提高小学语文阅读教学有效性方略探析

四川省仪陇县度门小学校     郑 玲

摘要：阅读教学一直是困扰教师和学生的一个难题。是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭。那么，如何化知识为能力呢?笔者认为要从学生主体出发，营造良好情境，激发学习兴趣，运用现代多媒体手段，帮助学生快捷获取信息，调动生活情感，捕捉文章灵魂以及学会倾听学生讲话，增进师生交流。

    关键词：浅议 小学语文  阅读教学 有效方略

目前，小学语文教学中存在着一种普遍现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记并熟记于心，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活或考课外阅读文段则愁眉苦脸，这充分说明了当下语文阅读教学远未能达到素质教育所期望的目标。是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭。①叶圣陶先生说：“教是为了不教。”②目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下。学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文水平。那么，如何化知识为能力呢?笔者认为关键在于如何从学生主体出发，才能提升小学语文阅读教学的效果。

    一、营造良好情境，激发学习兴趣

    教学最大的失败是学生厌学，最大的成功是学生乐学。兴趣是学生学习的强大动力，兴趣不是天生就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。因此，教师要从教材出发．采用富有新意的方法，调动学生学习的积极性。在课堂上．我们不妨学会宽容，学会民主，学会善待学生的离经叛道．惊世骇俗，允许他们保留自己的独到见解。同时给学生提供一个质疑讨论的空间。比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子．这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程．在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水?乌鸦是用什么方法喝到水的?让学生在课文中找答案并把它朗读出来。下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事．让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的?充分调动了学生的学习兴趣。学生只有在民主氛固中，才能各抒己见．交流思想，增广见识。

    二、运用多媒体，获取新知识。

    多媒体是一种辅助性的教学手段，结合语言思维的能力．可以使我们更好地体味诗歌的意境。例如：教读陶渊明的《归田园居》，多媒体放先一段高山流水之曲，再展示陶渊明的形象，在清新优美的旋律中，再展示田园自然风光展示的画面是描写农村生活的田园风光：方宅、林园、远村、茅屋、鸡鸣、狗吠。这些声画无疑可以引导学生进人一种美好的境界．体会到山水的魅力，但这还很不够，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感，还必须通过“误落尘网中，一去三十年”、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”、“久在樊笼里，复得返自然”等关键句子的喻意的理解，联系作者的个性、人生道路，才可以更深地明白：此诗表现的是陶渊明的田园情怀，归隐田园、悠然自得的心态以及诗人淡泊名利、洁身自好的峻洁人格。画面看似浅显，实则内涵浑厚。自古有“诗中有画，画中有诗”，画所以似诗是情在之中．诗所以成画，是读者或作画人的用情结果，读书品诗全在一个“情”字。透过画面去看诗意，必须有整体的思维，否则。画中之意就不可能凸现出来。适当的声画，可以起到渲染气氛．创设情境，调动学生的学习兴趣的作用，可以把抽象的语言文字同具体可感的真实事物联系起来，提高对文学作品的鉴赏能力。关键是教师要引导得法，不要让学生被声画迷住了耳目。教师要以此为契机，引导学生思考相关的问题，学生通过揣摩语言．领会其精要所在。

    三、调整生活情感，捕捉文章灵魂

    视觉语言不可能替代时语言文字的揣摩。只有把图视语言的直观形象性与思维的抽象严密性深刻性有机地结合起来．才能更好地理解诗歌的意境。例如：自然景象‘夕阳’本身并无情感．但在不同的诗人的笔下所害寓的情感和思想的不相同的。李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”表现的是悲凉、痛惜之情；朱自清的“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”是旷达、自安的情怀：叶剑英的“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”则是喜悦、豪迈的情感。由此可见，视听语言只是提供了一个欣赏的对象．必须配以读者的语言思维，才能感受并把握画面中赋予的深刻内容。

    中国古诗最大的特点是讲究个“意在言外”、“诗贵含蓄”。有时候，一首诗还有一个“诗眼”表达全文的意旨，扣住诗眼．可以带动全篇，完成对诗作的欣赏。因此，视听语言就很难体现出诗作的意蕴、内涵。如：古诗中写“愁”的诗句。李白的“白发三千丈，缘愁似个长，不知明镜里，何处得秋霜”，展示画面。我们看到的是一个人愁容满面，披着长长的白发，未老先衰。在镜子前面，凝望自己那如霜的白发，满脸惊讶。透过意象分析。结合诗句的关键词“愁”的理解，我们不难看出，诗人是运用夸张的手法，把内心无形的愁绪化为外在的具体可感的形象。因为愁．才使头发很快地变白，因为愁多，就有三千丈的白发，那长长的白发就是诗人无尽的愁绪的象征。再如：李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，诗人觉得自己的愁情就象那滔滔的江水一样，连续不断，深不可量。“二李”写愁可谓异曲同工。都是化抽象为具体，读者可以通过自己的思维确切地感受到作者感情的深度。

    把视听语言的直观性与语言思维的深入性结合起来，调动读者的积极的思维，凭自己的情感与生活经验和阅读积累．去体味诗中的意境对理解诗中含蓄的诗意是很有帮助的。可见语言文字的魅力是语言思维的能力，即重在对诗中语言情感的品味及感悟。

     总而言之，“学语文”最终目的是“用语文”。我们既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。