探究式学习策略在数学教学中的有效实践

四川省南充市第一中学  梁刚

摘要：探究式学习策略是在化教为导的初中数学课堂中实践应用探究式教学指导下进行的一种学习策略，其目的是让学生主体作用在自主或合作学习中充分发挥并获得知识技能与学习能力培养，实现教学效果提升。

关键词：初中数学  探究式学习策略  实践  有效

探究式学习策略，是新课标认为有效的学习活动不能仅依靠接受这种传授型教学而让学生被动学习而提出来的，强调学生学习主体作用发挥的教学思想与策略。传统数学教学，大多是“师讲生听”的接受式教与学。在全面践行新课改的今天，新课标作为新课改的行动指南，就要求我们一线教师在实践中以课标理念为指引创新教学，通过调动学生自主性，在教师引导下进行尝试性学习，从而获得知识技能和学习方法，实现教学效果的提升。近年来，探究式教学深入人心，作为一种教的方式，学的平台，已已经成为了一种思想，一种理念，在日常教学中得到了广泛应用，其在实践应用中带来的教学意义也与传统教学具有明显的不同。因此，我们应有信心把这种教学策略与日常教学进行有机融合。下面，谈谈我在实践应用中的几点教学做法。

一、创设能激趣催学的教学情境

在过分强调“教以应考”的“应试”课堂中，没有丝毫学习兴趣的学生，常常受以教与学的“强制”。这种“强制”虽然能束缚学生行为，使其遵守于课堂常规，但对其学习效果的提升没有任何积极帮助。而在实践探究式学习策略的教学中，为了增强学生学习兴趣，成为“我要学”的乐之者，往往会以情境创设为主线，以培养学生学习兴趣，增强主体性为目的，让学生自己主动学习，才是我们实践应用这种策略的首要追求。因此，在数学教学中，其正确做法就是根据教材特点以及学生具体学情，把教材同掘出的趣味元素与学生经历结合起来创设出趣味性更强的教学情境，把学生引入其中，置身其境，让他们通过聆听、观察，在发现自我不足的情况下产生思考，进而有认知平衡被破坏需要重新建构的探究欲产生。这是我们实践探究式教学策略的首要做法与追求。实践证明，充分发挥情境的教学功能作用，不仅可达到增强学生主体性，强化学习动机的重要目的，还可趣化课堂，增强师生互动有效性。因此，作为一名课改实践者，我们应结合教学内容经常创设情境，引导学生从怕数学过渡到爱数学的行列中来，使他们“信其道”“乐其学”，成为自学的乐之者。

二、鼓励学生在思考中开启自主探索模式

在情境创设的尾声中，需要探究的学习内容也随之提出来了。此时的学生，有探究欲支撑，已想解决问题了。这时的教就应搭建平台，给足空间，鼓励学生思考并开启自主探索学习模式。例如，在“轴对称图形”这堂课的教学中时，我们应在情境创设中出示通过多媒体大屏来呈现松树、裤子、头像、衣服、蝴蝶、M字母、双喜等图形，让学生观察。实践中，我们发现，很多学生就发现了这些图形有一个共性问题，那就是可以沿一条直线对折可以完全重合。此时，我们鼓励学生思考，这是什么特征，其有什么生活作用。于是，自学模式开始了，在这一环节中，作为教师，应给足学生自主学习空间和时间，让学生多读读教材，多思考相关问题，特别是要结合教材上的相关链接进行自主性思考。这样的探索学习才会有积极意义，才能使探索学习起到积极效果。

三、鼓励学生积极参与到交流讨论中来

交流是同伴互动，成果分享的重要平台，也是探究式教学的重要实施手段。在学生自主探究学习完成之后，就应开启合作学习模式了，主要是交流学习心得，分享学习成果，解决未破之疑惑，形成共性认识。在这过程中，先要求学生整理琐碎的知识，思考形成问题或数学语言，再进行交流讨论。值得注意的是，我们此时的交流平台是基于小组进行的。建组也是数学教学中的重要考虑，学生和谁交流，怎么交流，同样值得我们研究，是小组还是同桌，是按成绩分组还是男女搭配，都是我们应思考的实践中，我认为最好的交流平台应是基于学生能力、爱好、性格等多种综合因素的分组，心理学上的“组内异质、组间同质”理论我们可借鉴，因为这样的操作，可以保证组际间在水平相近中进行公平竞争，以便增强组内学生竞争活力，使其主体作用更为充分发挥。

四、在汇报成果过程中促进学生认知深化

在确保有充足时间交流讨论的基础上，教师应进入到下个探究教学环节了，那就是汇报成果。此时的平台就是鼓励各小组把讨论结果以成果的方式进行汇报展示。实践中，我发现，很多教师抽成绩好的学生来回答，而我的做法是抽三个层次的学生来汇报，即好中差各一名，这三名学生的回答我会从不同角度来思考他们学习成果的反馈，并将这种反馈应用于接下来的课堂教学中，甚至为教学方法的指导。对于探究学习效果不明显的组，我们还可搭建班上交流这个平台，让学生再进行讨论，形成共识。对于知识点的习得，为了帮助学生认识形成稳定的知识结构，还要引导学生进行思考，重新整理建构，促进认识深化，提高认知水平，实现认知结构趋于稳定。当学生形成知识共识后，教学难点也由此化解排除了。此时的我们还需要对本次探究式学习进行评价，以增强学生学习动力，为其以后再进行这种学习提供能量。这个环节，既要给予正能量的鼓励和表扬，还要适可而止的批评，对于学习态度不好的要给予一针见见的指出，对于学习方法有待改进的要给予合理建议，对学习效果不好的，要给予鼓励式的评价。

总之，探究式学习策略是一种行之有效的教学思想和策略。因此，作为一线教师，应果敢在数学教学中实践这种策略，鼓励学生在多元、动态、开放的课堂环境中去积极探索，既获得知识技能的素养培养，又能提升数学素养，增强学习能力，为将来更好地发展自己奠定良好基础。

参考文献：

强中森，探究式学习法在初中数学课堂教学中的实践应用[J].考试周刊，2016年。