如何培养小学生的语文探究能力

李   静

（新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州和静县第一小学）

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

根据上述要求，小学语文教师应当用现代教育思想武装自己，升华教育理念，更新教育观念，转变教学行为，灵活掌握、运用适合教材内容和学生易于接受的教学方法，开展探究式语文课堂教学，培养小学生的语文探究能力。

一、培养小学生的语文探究能力，教师要定出具体明确的探究目标

“凡事预则立，不预则废。”小学语文教师要培养小学生的语文探究能力，要在探究式的语文课堂教学中，具备三类目标：知识目标、情感目标、能力目标。有了探究目标，学生就会围绕目标进行探究。探究的重点是各课教学目标中的重点目标。例如：上毛泽东写的《卜算子  咏梅》，探究的目标应该是：引导小学生弄懂梅花的特点，体会作者赞扬了梅花怎样的品质。又如：教学《田忌赛马》，探究的重点目标是让学生弄懂在田忌比赛失败的情况下，为什么孙膑策划田忌，一匹赛马也不调换，只调换马匹出场的顺序，重新比赛就获取了胜利。

二、培养小学生的语文探究能力，教师要营造愉悦、和谐、宽松的探究情境，激活小学生的探究意识

传统教育讲究师道尊严，老师的话就是“金口玉言”，老师的话就是命令，学生必须无条件的执行。凡事只有老师说的，没有学生的发言权。人都有思维，而小学生正是具有强烈的好奇心和求知欲，而且极想展示自己的时候，但苦于没有发言权；苦于没有探究的情境和气氛，没有探究的时间和空间，无法发展探究语文的能力，阻碍了小学生的全面发展。

新课改提倡自主、合作、探究的学习方式。教师要有创新的素质和精神，为这种学习方式创设探究情境，营造愉悦、和谐、宽松的探究情境和气氛，为培养小学生的语文探究能力创造条件，启动他们探究的创新精神。例如：上《桂林山水》一课，我为了创设探究情境，激发学生的探究兴趣，用富有情感的语言说：“同学们，我们伟大的祖国江山秀丽，风景优美，数不胜数。南方有秀丽多姿的山山水水和浩瀚的大海，北方有一碧千里的广阔草原和雄伟壮观的山脉。从我们凉山奔腾而过的金沙江，浩浩荡荡，汹涌澎湃，势不可挡，滚滚东流而去，是多么的壮观啊！它与我们的大桥水库的特点一样吗？”学生们回答：“不一样。”我又说：“我们来说说大桥水库的特点？”于是，学生们你一言，我一语的道出了大桥水库的特点：群山环绕，碧波荡漾，游鱼成群集队，站在不同的角度展现在眼前的是不同的画卷。趁学生们还沉醉在金沙江和大桥水库那不同特点的美景中时，我又用富含情感的甜美语言，激情渲染桂林山水：“是啊！金沙江和大桥水库有各自独特的美，而位于祖国南方的广西桂林山水，却又是别有一番风味，想了解她有什么独特的地方吗？”学生们争着回答：“想”、“非常想”。我接着说：“那就请《桂林山水》的作者为我们做向导，带着我们去欣赏桂林山水那独特的迷人风光吧！”

这样激趣，让学生产生了如临其境的感觉，激起了学生学习的欲望和兴趣。

三、培养小学生的语文探究能力，教师要给学生足够的支持条件，保证学生探究的时间和空间

培养小学生的语文探究能力，开展探究式语文课堂教学，比传统的教学更耗时间和精力。

目前，随着经济社会的发展和九年义务教育的普及，学生基础参差不齐，如果只让学生进行独立探究，学生的探究方法和创新思维等都有一定的局限性，不能发挥集体的长处，没有互助，学不到他人的长处。如果全班统一探究，受时间和空间的局限，很多学生没有探究的机会。在较短的时间内组织学生开展探究是很困难的，即使激活了学生探究的激情，也难于展开和深入。为了解决这些问题，我采取了独立探究、分组合作探究、全班合作探究等不同的探究方式来保证了探究的时间和空间，让每个学生都有展现自己的机会，又得到不同特点者的互助，促进了小学生语文探究能力的进步。

四、培养小学生的语文探究能力，教师既要引导小学生自主探究，锻炼小学生自主学习，独立探究语文的能力，又要让学生展开多形式的合作探究，发挥互助作用，促进小学生语文探究能力的成长

引导小学生自主探究，锻炼小学生自主学习，是为了充分发挥小学生的主体作用，是培养小学生语文探究能力的基础和重点。教师可以根据所要教学的内容，提出一两个关键问题（达到一定探究水平后，可让学生自己提出），让学生带着问题去感知新内容，并在感知的过程中积极思考，发现问题、提出问题、解决问题，探究出真理和结论。

合作探究，就是让小学生参与小组或全班的集体性的语文探究实践活动。合作探究，是为完成共同的语文探究任务而互相帮助，互相促进，解决问题，认识真理的互助性探究学习。合作探究多用于学生独立探究未能解决的问题，是利用不同个体之间的智慧，互相交流，轮换补充，共同探究出结论和真理，完成共同的探究任务的一种语文课堂探究活动。

在教学过程中，采用怎样的探究方式要根据学生的知识能力、课题特点等因素而定。无能采用什么探究方式都要通过学生之间、师生之间全方位，多角度的立体互动共同实现探究目标。合作探究与独立探究相辅相存，互相促进，是培养小学生语文探究能力的两大重要途径。

总之，培养小学生的语文探究能力，教师要激发小学生的主体意识，充分发挥小学生的主体作用，并对学生的主动参与给予肯定、支持、鼓励和赞美，使学生不仅处于宽松、和谐、愉悦的快乐气氛中，自由自主的探究学习，并吸收他人之长，而且使学生通过语文探究活动获得成功的喜悦和成长的快乐。教师要组织和引导小学生对探究活动进行及时的评价和总结，使小学生明确遇到类似的问题的解决思路和方法。让小学生养成遇到问题进行探究的习惯，并在探究中不断创新探究方法。通过小学生的语文探究实践活动，使小学生在语文探究实践活动中学会学习，学会合作，学会创新，使小学生的语文探究能力不断得到培养。