农村高中学生书面表达能力欠缺的成因与对策研究

陈丽娟     四川省三台中学校

【摘要】从近几年的英语高考试题中可以看出，在英语学科中的书面表达是帮助学生弘扬优秀民族传统文化，增强民族自豪感，培养学生国际视野的重要途径之一。但从农村高中英语学生的现状来看，学生的书面表达能力还非常欠缺。本文将从教师和学生两方面分析其主要原因，并提出相应的对策，以提高农村高中英语教学质量，促进学生书面表达能力的不断提升。

【关键词】农村高中英语教学；书面表达能力；成因；对策

随着我国素质教育改革的不断发展，农村英语教育教学水平已有了很大提升，但英语作为一种交流工具的学科，学习英语的最终目标是要交流。但目前农村高中学生的英语表达能力及其低下，大多数学生都是提笔忘词，极少数学生能写几句话也是逻辑混乱，前言不搭后语，根本无法达到书面交流的目的。对此，我通过问卷调查等方式深入分析原因，并提出相应的对策，从而促进学生书面表达能力的全面提升。

一、农村高中学生书面表达能力欠缺的成因

（一）学生方面的问题

（1）学生基础知识不扎实，不懂英语基本句型，词汇量严重不足。

大多数农村高中学生从初中才开始接触英语，很多学生基础知识不扎实，基本不懂句子基本结构，有的甚至连单词都记不清。因此，他们在写书面表达时错词连篇、单词混用，满篇的Chinglish,基本无法正确表达自己的思想，有的学生能写几句话也没可读性。

（2）学生缺乏必要的写作技巧

不少学生在写书面表达时，没有审题、构思、打草稿的习惯，提笔就直接写在答题纸上，边想边写，东拼西凑。结果，卷面潦草，要点不齐，句子与句子之间缺乏逻辑，更没有要点主题句与拓展句连贯为一体的整体概念。

（3）学生没有写作的兴趣

兴趣是最好的老师。学生在写作方面找不到成就感，久而久之，学生就失去了写作的兴趣，一听到写作，有的学生便唉声叹气，抓头挠耳。

（二）教师方面的问题

（1）教师没有对学生进行系统的写作训练

由于高中英语课程紧，内容多，好些老师在课堂上没有对学生进行系统的书面表达训练，一般都是让学生直接写，忽略了对学生写作过程的引导。因此，学生在写作时只有硬生生的翻译出命题材料后就写些无关主题的话来凑字数。

（2）教师的批改评价有待改进

教师批改学生的书面表达时，恨不得指出文中所有的语言的错误。但是，学生拿到满篇红笔修改过或红叉的作文，哪来的成就感。对于批改后的作文，教师又缺乏有效的督查手段，以至于同样的错误在以后的作文中依旧反复出现。另外，大多老师批改时也缺乏对文章的布局、逻辑等进行评价。因此，老师的批改与学生的写作成了两个独立进行的过程，两者之间缺乏直接交流。

二、提高高中生书面表达能力的对策

（一）注重写作教学的基本训练阶段

（1）引导学生规范写字

教师首先要示范规范的书写和卷面，然后再严格要求每天的英语作业书写，那么学生的书写一定能很快有所改观。

（2）加强词汇教学，注重词块与句型操练，打好句子基础

在词汇教学时，教师要精讲词汇用法，要求学生记住该词的语块和句式，而不是停留在单个单词。在通过例句讲解单词时，教师要让学生熟读例句并模仿造句。林语堂先生说过“学习英语的唯一正轨，不出仿效与熟诵。”通过熟读与仿效，学生便能潜移默化掌握很多英语句式，并能在写作时选择意义确切的表达和句式，达到较好的表达效果。

（二）对学生的写作进行多样化训练

（1）听在语言学习中居于首位，由此可见学生听力能力的提升也对学生书面表达能力的提升起着至关重要的作用。在完成每个听力材料训练后，老师可以要求学生复述听力材料来训练学生的语言组织能力。

（2）口头语言是书面语言的基础，要想提高学生的写作能力,首先要提高学生的口头表达能力。教师要坚持要求学生做好课前值日报告，值日学生可选择感兴趣的话题在课前进行交流。

（3）在阅读教学中，让学生复述课文，既帮助学生熟悉了课文内容,又使他们获得了一次口头写作训练的机会。课后，则可以训练学生通过缩写、改写、仿写课文等训练培养学生的思考、模仿、概括的能力。

（三）对学生的写作技巧进行规范化训练。

教师要训练学生养成正确书面表达的好习惯。首先要认真审题，理清主要信息，罗列要点，确定作文的体裁、人称、时态、格式等。然后再指导学生根据要点遣词造句，还要根据句子结构和段落层次的需要，指导学生添加必要的细节和层次词，以保证作文层次分明，行文流畅。组织成文后，一定要求学生认真检查：查单词拼写、查语法（主谓是否一致，时态是否正确等）、查句式（如句子成分是否完整，语序是否正确等）；最后查整体情况（词数是否达标，体裁是否适宜，信息有无遗漏等），发现问题及时改正。最后，把文章规范工整地誊写在答题纸上。

（四）科学批改，及时讲评

有效的书面表达批改方法，既能调动学生写作的积极性、促进学生写作能力的提高，同时也能减轻教师批改作业的负担。批改书面表达可以采用如下方式：

（1）教师批改。教师在批改的过程中，应该用积极的眼光发现学生书面表达中的优点，这样有利于维护学生对写作的自信心，会让学生找到成就感。对于书面表达中的语言错误，老师应避免直接帮学生改出正确答案，而应采用统一的简单的符号或标记，让学生按照教师批改的意图自我纠正。另外，教师不能仅简单地给学生的作文一个等级或者分数，更要做出一种过程评价。教师不能把学生的文章仅当成一系列独立的句子来看待，而忽略文章的整体性和逻辑性。教师还必须对整篇文章的结构、内容、语言等进行整体的评论。

（2）学生自己批改。老师评讲书面表达时，可以选取一篇中等学生的习作和优秀学生的习作全班统一评讲。中等学生的习作中语言错误具有代表性，当堂评讲且具有时效性，学生可以及时纠正自己文中的错误，避免下次再犯相同错误。当众评讲优秀学生的习作可以在学生中树立优秀典范，让学生明白写作也不是难事，优秀就在身边。同时，优秀学生还可因此成就感大增，从而树立写好书面表达的信心。

（3）小组批改。老师统一评讲后给出评分标准，让学生在小组内交换批改，这也是他们喜欢的方式。在学生间，他们最喜欢找出同伴的错误以彰显自己的能力。这样，一方面，学生既可以熟悉评分标准，用标准来指导以后的书面表达，又可以提升学生的语言纠错能力；另一方面，学生之间可以相互学习。

针对农村高中学生书面表达能力欠缺的问题，教师要注重对学生写作进行规范化指导，并且要求学生应不断的积累词汇句式，掌握更多的写作技巧，同时还应通过科学批改，及时讲评，完善学生在写作过程中存在的不足，不断提高学生的书面表达能力，从而学生综合素养的提升。

【参考文献】

[1]唐桂霞. 高中英语书面表达作业布置存在的问题及对策[J]. 西部素质教育,2018,4(21):231-232.

[2]邢文骏. 概要视角下高中英语读写教学存在的问题及其对策[J]. 教学与管理,2017,(04):47-50.