浅谈统编教材下小学生口语交际教学的实效性

云南省文山州广南县城区第三小学校      屈用红

《义务教育语文课程标准（2011版）》关于第一学段口语交际的目标与内容方面提出听和说的要求：敢说、会说，认真听，会复述转述自己感兴趣的内容，表达有礼、自信，敢发表自己的意见。可见，在口语交际中，听与说的能力非常重要，关系到学生的自信与否，统编教材非常注重低年段学生听与说能力的表达与运用。

由于口语交际的评价标准与其他教学内容的评价标准不太相同，在实际教学中不容易操作很容易被忽视。口语交际课堂情况不容乐观：教师不重视口语交际，教学往往是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。有时也会把一节课内容压缩成半节课，草草了事，匀出时间做作业，学生依然是不太会倾听，不太会说话，不太会应对。如何改变这一现状呢？
    策略一：注意听别人说话”
    口语交际的三个维度，“怎么说”是最讲究的：有侧重音量大小的，如“大声说”“讲故事声音要大些”等；有侧重场合的，如分场合说，“有时要大声，有时要小声”；有侧重说话礼貌的，如“看着对方的眼睛说”“用上礼貌用语说”“要先介绍自己”“等别人说完再说”等；有侧重说话自信的，如“大胆说”“主动发表意见”；有侧重说话时语言的逻辑和条理的，如“按照顺序说”“说清楚想法”“按顺序讲清楚图意”等。
    “怎么听”，四册教材提到五次：涉及“听”的态度，要“注意听”“认真听”；“听”的方法，可“边听边借助图画记内容”“记住主要信息”“知道别人讲的是哪幅图的内容”“了解别人讲的内容”。
   “怎么应对”，四册教材提到三次：“没听清时，可以请对方重复”“有不明白的地方，要有礼貌地提问”“对感兴趣的内容多问一问”。提示学生从“没听清时”“有不明白的”“感兴趣的”几方面和说者互动，展开深入交流。
  “听”和“应对”的能力点虽不是很多，但要每课落实。前面提出来的，后面仍需加强练习。如口语交际第一课提出“注意听别人说话”，后面三课没有再提“听”的要求，是不是对“听”没要求了？并非如此。一年纪上学期的小朋友，最喜欢自己跟自己说，但缺乏认真倾听别人说话的耐心，这一个学期就重点练习“注意听别人说话”。也就是说，相比“说”，“听”和“应对”的其中任何一个能力点，都需要更长时间练习，方可形成能力。
    策略二：针对能力点，设计有趣有效的活动   
    厘清教材中“倾听”“表达”“应对”三个维度的能力点，目的是让我们教学时，既能纵览全局，又能细致落实，每课围绕核心能力点确定核心教学目标，又能兼顾其他能力点的落实，不能贪多求全，像《小猴子下山》中那只小猴子一样，学一点，丢一点，最终什么也没留下。
    一年级上册第1课“我说你做”提出“注意听别人说话”。对初入学的孩子来说，劝他们“注意听别人说话”，效果是微乎其微的。命令式的要求，约束时长只有一两分钟。孩子即便静下来听了，若对内容不感兴趣，注意力马上又会分散。对孩子而言，集中注意力最有效的方法是游戏活动。解放身体，在身体参与学习的过程中，他们自己领悟到的往往会超越老师想教授的。
    因而，首次提出“注意听”的要求时，教师就要通过活动，让孩子自己感受到“要注意听别人说话”。在理解了“我说你做”的意思后，就可设计活动了。老师一开始并没有要求学生“注意听”，而是设计了一个“听口令摸鼻子”的游戏，在游戏中引导学生领悟“注意听”的重要性。好动是孩子的天性， 尤其是刚入学的孩子，教师不能硬性要求他们上课时不能这样不能那样。设计有趣的活动，让学生在活动中感悟到专注地倾听是一种了不起的本领，这是一种美好的品德。
    策略三：创设情境，让交际真实地发生
    激发学生口语交际的兴趣是口语交际教学的第一步，让他们有口语交际的欲望。达成这一目标，其中一个非常重要方法就是创设情境。在口语交际教学中，创设情境是体现一个语文教师口语交际课堂教学中主导能力的表现，让学生成为情境中的主体，成为交际的主人。
    1.巧借教材情境图。统编教材每一个口语交际内容里都有导语、情境图和交际提示，里面配有鲜明的图画、对话框、还有贴心的方形小贴士。教材里的这些情境图可以充分用来创设课堂交际情境，可以激发学生说的欲望。如，一年上册第一个口语交际内容《我说你做》，笔者借助教材中游戏情境图导入：“同学们，上了一节课，最盼望的就是课间十分钟。那是非常放松的美好时光，看图上的小朋友，游戏玩得多开心啊！你们怎么想呢？”（学生肯定欢呼雀跃）“他们不靠眼睛看，而靠什么呢？”（笔者边做动作边贴出嘴巴、耳朵图片，并在旁边写‘听’字和‘说’）“我们今天也来——我说你做。”（随即板书课题）借助课本的情境图，结合生活实际，创设了情境，激发了学生的兴趣。                                                                 

2.用视频创设情境。用视频创设的情境，具有很强的真实性，孩子在观看视频的时候，能快速“进入”角色，有利于激发他们交际的兴趣。教学二年级下册“推荐一部动画片”，可以拍摄两个小朋友聊动画片的实况，让大家“看见”怎样向别人推荐动画片，也可以截取几部孩子最喜爱的动画片精彩片段，供孩子观看，并围绕“印象最深的一个镜头”“喜欢的原因”“精彩片段故事内容”等展开交际。
    3.用表演创设情境。
    口语交际教学中，表演也是一种常见的创设情境的方式。在表演中，孩子会加入自己的思考，表达自己的态度。如一年级上册“用多大的声音”，可以把课堂设置成不同的场景，如办公室、图书馆等，让学生置于其中表演。表演和观看的学生都结合自己的体验，开展互动交际，形成共识：在公共场合和少数人说话时，声音要轻轻的。
    总之，学生口语交际能力的形成，不是一蹴而就的，也不是靠几节口语交际课就能立竿见影的，教学策略更不是单一的。作为老师，重要的是引导他们在平时的学习、生活中练习和自我调控。如，经常开展读书心得交流会、经典诵读比赛、班级读书会等，用阅读滋养语言，用分享推动言说。口语交际，只有走向生活这一广阔、真实的交际场，才能形成真正的技能。