浅谈语文教学中创造力的培养

沈  黎

（湖北省建始县花坪镇民族小学）

　　一、语文教学应该遵循的原则

　　1.民主性教学原则

　　语文教学是师生认知与情感相互统一相互促进的过程。语文教学的对象是活生生的有思想、有情感的人，并非等待填充的机器。教师所从事的是一种特殊的精神生产，是以构建智能，塑造灵魂为终极目标的人文教育。这必须有一个友善的环境，一个民主、宽松、和谐的教学氛围，学生在其才能繁荣发展。他们身心愉悦，有安全感，才能敏捷地去探索，去创造真知灼见，创造的火花才有可能迸发。

　　2.自主性教学原则

　　语文课堂教学，教师不应是试验者，而应是学生学习活动的指导者，促进者、合作者、帮助者，是学生创造性思维培养的设计师。学生才是真正的学习主人。教师要注意学生参与意识的培养，让他们主动愉快地参与到课堂教学活动中去，特别重视师生互动，学生互动。

　　3.个性发展教学原则

　　人的个性与创造性有着密切的联系。人有别于动物的根木一点是通过创造以实现自我观点，自我确认，自我实现。语文教学中，每一个学生都有听说读写的欲望，有思考的欲望，有质疑的欲望，有争辩的欲望，有期待鼓励的欲望，有与教师交流的欲望，教师要珍惜这些欲望，善于营造使每个学生个性都能自由的发展，营造宽松的教学氛围，给他们提供自由创造的空间。这是培育学生创造性思维必不可少的条件。对于学生回答的问题或提出的建议，应多用延迟判断的方式，不要轻易作出否定评价，更不要轻易批评，甚至讽刺、挖苦。以保护他们思维的积极性，使其人格受到尊重，从而促进良好个性品质的形成。要鼓励他们思考、质疑、争辩，敢于挑战教师，挑战教材，挑战权威。允许学生提出出乎教师意料之外，超越教材范围，与权威理论有关的想法和思路，以足够的耐心去等待学生创造性思维成果的显示，千万不要在学生思维刚达到高潮时就中断他们的思维活动，以便不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会。鼓励他们追求自己的目标，形成自己鲜明的个性和独特的风格。

　　二、语文教学中创造性思维的培养

　　1.课堂教学中以发散性问题提问

　　在课堂教学申，教师应重视学生思路的研究，充分利用发散性问题提问，让学生思路尽可能得到拓宽，以便寻求众多解决问题的方法或答案。语文教学中，教师所提出的问题，按其形式、内容、教师所期望的目标及对学生思维的要求，一般可分成四类:判别性问题、叙述性问题、分析性问题、发散性问题。

　　2.教学活动中应用思维激励法

　　思维激励法是一种行之有效的能在短期时间内激发学生极大创造力的集体思考方法。教学活动申，通过师生之间，学生之间相互启发刺激，创造性设想易产生连锁反应，这样就能激发出更多的创造性设想。在单位时间内，产生的创造性设想数量要比每一评个孤立地进行苦思宾想要多得多，且质量也高。

　　三、语文阅读和朗读的培养

　　“读”，一直是语文教学的最基本、最重要的手段之一。“以读为本”则是在新课程实践中有识之士即时提出并经实践验证的有效的课程理念。利用阅读和朗读让学生把握课文中的思想感情，从而使其真正融入课本，促进其想象力的发展。

　　1.重视感情信息，引导“知情”

　　中国的文学创作历来讲究一个“情”字，小学语文教材正是“情景交融”的产物。“情者文之经”，“情”是文的命脉。作者之情往往渗透于字里行间，渗透于文章的每一细微之处，外现于重点字、词、句、标点等。这些感情信息，如同作者之情的“指路灯”，循“灯”而行，易于把握作者之情。

　　2.发挥主导作用，促其“动情”

　　新课程倡导以学生为主体，引导学生自主学习，但并不否定或轻视教师的主导作用。引导学生感情朗读情是关键，怎样“动情”呢？“生活体验”是一种很好的方法，即引导学生回顾生活中曾体验到的与作者相似的情感，并进一步激活生活中原有的情绪体验，使之与作者情融合在一起。“情境再现”也是一种很好的方法，即教师充分利用现代教育技术，创造再现情境，引导学生感染品读的方法。“感人心者，莫乎于情”。教师善于创设情境，往往能够引发学生心灵的共鸣，使读的积极性、主动性、创造性充分调动起来。

　　四、作文中创造思维发展的引导

　　作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？

　　1.积累材料，丰富文库

　　中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，想背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。

　　2.有感而发，缘事而发，积极写作

　　“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。

　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”语文教学是一个长期的、不断进步的过程，只有长期持之以恒、师生互补、教学相长，才能使语文教学事业上一个新台阶，弘扬祖国优秀文化！