促进学生自主学数学的策略探寻

四川省资阳市雁江区东峰镇大腰小学  李小勋

摘要：在小学数学教学中，促进学生自主学习，使其形成兴趣，养成习惯，需要我们加大培养力度，运用多种方法，使其朝着自主学、自觉学，乐于学方向发展。

关键词：小学数学  自主学习  哈韩  策略

教育家陶行知曾说过：“教是为了不教。”为了达到“不教”“自能学”效果，就必须加强学生自主性培养。我们知道，良好的自主学习能力是学会学习的重要标志，在终生学习中发挥着极为重要的作用。培养学生的自主学习能力是教师义不容辞的责任和义务，应作为教师教学的长期目标，特别是奠基的小学数学教育。下面，我认为，在数学教学中培养学生的自主学习能力应从以下方面入手。

一、主动投入学习活动——想学

要让学生积极参与学习活动，最根本的办法就是改变学生的被动接受式的学习方式，倡导“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。把学习的时空交还给学生，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，在体验中学习，在生活中学习，教师在教学实践中为学生创造个性化、人性化的学习氛围。尊重学生独特的生活感受，呵护学生的奇思妙想。让数学课堂成为学生纵横驰骋思维的舞台，闪烁灵动智慧光芒的天地。

二、自我确定学习目标——能学

通常情况下，每堂课的学习任务是由教师“下达”的，学生学什么是教师课前精心预设好了的，学生别无选择。一堂课的学习目标可以由教师与学生协商制定。由于学生受年龄和认知的缺陷，初始的教学目标应在教师的引导下确定，逐渐过度到学生的自我确定学习目标是教师追求的最高境界。“学什么”可以让学生根据自已的原有基础自己来规划。

案例：“百分数的意义”教学片断

师：今天我们要来认识数的家庭中一位新朋友——百分数。看到这位新朋友，你有什么话想对它说？

生1：我想说，嗨，你好，我们认识了你家中的整数、小数、分数，你又是怎么来的呀？

生2：你表示什么意义呢？

生3：我们应该怎么叫你，怎么写你呢？

生4：你与分数只有一个字之差，我们应该怎么样来区分你们俩呢？

教师随着学生的表述将本节课要完成的四个目标：①产生；②意义；③读法、写法；④区别板书在黑板上。

分析：本课时的教学是由学生提出自己想要解决的问题，最后由学生与教师一起来确定的目标。这就充分尊重了学生，照顾到不同学生的个体差异，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的重要课程理念。

三、获取最大学习效益——会学

一堂课的时间非常短暂，一个人保持的注意时间也非常有限，教师要引导学生学会科学、合理安排时间，提高课堂学习效率。因此要注意培养学生课前要作好充分准备，课堂上要集中精力，将自己的学习情绪提高到亢奋状态，边听边记边想，努力排除各种干扰，根据当堂课的学习目标，尽最大努力当堂领会和吸收，并能正确运用。听清教师提问，紧跟教师思路，积极动脑思考。主动参与小组讨论，积极发表自己的观点，认真倾听他人发言，辨别正误。

四、自我选择学习方法——善学

由于个体的差异，每个人的学习方法不尽相同。有的学生习惯于静静地思考，有的学生习惯于与他人争论交流，有的学生也习惯于边听音乐边学习。伟大的科学家牛顿、爱因斯坦，因不适应学校的教学方式而成绩很差，继而辍学在家，他们能够最后在人类进程上写下光辉灿烂的史篇，一个更重要的原因在于他们找到了适合自己的学习方法。教师的教学不应强求一律，而应该为每个学生提供自由选择学习方法的空间，“怎么学”可以让学生选择自己最喜欢的方式。

案例二：“圆柱的表面积”教学片断

学生明确学习本内容的相关任务后

师：同学们想知道的内容真多，这些知识你准备怎样来解决呢？

生1：我自己来看书理解。

生2：我与同学们一起来合作想办法。

生3；我不懂的找老师来指导我。

生4：我有不清楚的地方去找好成绩帮助我。

……

师：同学们就按你们喜欢的方式去积极探索吧。

此时的课堂我们发现，有的学生静静地端坐在座位上，时而沉思，时而摆弄学具，时而在书上勾划；有的学生三个一群，五个一伙，自然地组成了一个学习共同体，叽叽喳喳，时而争论，时而聆听，时而用学具展示给同伴看；有的学生一会儿在自己的座位上，一会儿又参加在讨论小组中，一会儿又跑向老师身边……

分析：学生根据自己的偏好，选择自己的学习方式，关注了每个学生的认知特点，创设了学习的自由天地，凸显了学生的主体性，增强了学生的主体意识和发展了学生的主体能力。更重要的是学习方式符合自己特点，学习效率和信心倍增。

五、自我控制学习过程——活学

教师习惯于用统一的标准去要求学生完成统一动作，以期达到整齐划一，实则是不可能的。我们知道，即或是相同的学习内容，在相同的学习时间里完成的效果也是有差异的。应注意分层渐进，让每个层次的学生都有自我发展的机会，都有成功的体验，进而提高教学的效果。

案例三：“化简比”教学片断

学生明白了比的基本性质后，教师在黑板上写下了一个比:。

师：你准备怎样来化简？

生1：: =（×12）：（×12）=8：3

生2：:=÷=×4=8：3

师：同学们真厉害。在这两种化简方法中，你更喜欢哪一种？

生1：第一种。它是直接运用我们学过的比的基本性质。

生2：第二种。运用的是比的意义来化简的。

分析：教师没有要求学生必须用刚学过的“比的基本性质”来化简，而是将课堂交给学生，生2的解法跳出常规思维，无疑闪烁着智慧的火花。

总之，学生自学能力的培养绝非一日之功，只要我们持之以恒，采取有效的培养策略，并不断地摸索和实践，为学生提供“鱼场”，让其学“渔”，相信学生的自学能力定会得到不同程度地提高。

参考文献：

向静，浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].教育理论研究，2018年。