新课程标准下如何提高地理课堂的实效性

龙    林

（四川省三台中学校）

随着高中地理新课程改革在全国各地的陆续实施，高中地理教学质量受到关注，如何使高中地理课堂更具实效性成为地理教育重点研究内容之一。当前教学实践中，大部分地理教师依然沿袭传统教育模式，难以有效调动学生地理学习积极性，并不能有效培养学生地理素质。因此，高中教师应努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高课堂教学效果。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。

如在学习“地球的运动”的时候，教师可以为学生们展示日食、月食的图像以及地球运动的视频，让学生们了解太阳系并且了解地球运动规律。由于学生们对于奥妙无穷的宇宙世界很陌生，教师可以在上课的过程当中为学生们播放星空之谜或宇宙世界等录像，创造良好的地理教学氛围，激发学生们探讨宇宙奥秘的求知欲，让学生们对于课程产生浓厚的兴趣。这样学生们在深刻的情景中可以了解更多的知识，加深学习印象。

二、运用现代技术，促进学生自主学习

对于高中地理教学而言，信息技术在课堂中的运用也已经逐步成为地理课堂教学的重要手段。传统的地理教学主要依靠教学挂图、投影仪等作为课堂教学的主要工具，然而这种简洁的教学工具并不能准确地反映地理现象的相关规律与运作原理，学生在学习过程中也不易理解。运用现代技术多媒体地理课件教学，一方面可以节省大量的时间，留给学生读书和思考，另一方面学生通过观察，并联系自己的生活经历，可以发现并提出一些问题，供自己和大家思考。

如<<地球自转的地理意义>>,比这用多媒体展示了沿地表物体水平运动方向的偏移规律——北半球右偏，赤道上不偏，南半球左偏。这一规律在新授课中讲过，但采用的是传统教学方法，当时就没有学生这样发问：物体作水平运动的方向为什么北半球会右偏而南半球则左偏？复习课中，由于采用了多媒体教学手段，展示基础知识的时间大大缩短，腾出了更多的时间供学生思考，因此，相当一部分爱动脑筋的学生就这样向我发问了。教师之所以没在课堂上提出，是由于地理教学课程标准中对?“为什么”?这一内容明确规定不作要求。学生提出这一问题后，我没有打击他们的学习积极性，而是要求他们试着运用物理学的有关知识及有关地理知识来琢磨这一问题。两天后，他们在路上碰到我，说前面提出的问题仍然想不通，要求我讲解，这时我就因势利导，略加点拨，他们便恍然大悟，连声说“哦，是这样，我懂了。”然后，都连声道谢。从这一事例，我深深体会到，运用多媒体教学手段，在促进学生自主学习地理这方面，的确有传统教学方法所不能的比拟的优势。

三、引导学生探究，提高数学综合素养

在高中地理教学中开展探究式教学，能让学生进行主动的思考和分析。在探究过程中，学生的思维始终处于动态发展的过程，他们根据新知识来调取已经掌握的知识，在探究、分析、运用知识、理解、运用的过程中提高地理综合能力。在探究过程中，学生学习的方式不再是被动的记忆，而是进行主动思考和分析，使他们的探究能力和思维能力获得不断发展。为了提高学生的探究效率，教师可以根据教材内容给学生布置一些探究问题，在问题的引导下进行逐步深入的思考，通过思维的深入和发散，有效解决这些问题。在问题引导下的探究学习方式中，学生不仅能有效掌握这些知识，还能提高他们思维的灵活性，促进学生地理综合素质的全面提高。

如开展“家乡环境调查”，在调查过程中，发现家乡的环境污染日益严重，生态破坏日趋严重，社会、经济和环境可持续发展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人为原因。如人们在生产过程中排放出工业废水；有害人体健康的农药不加处理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水产养殖户肆意排放污水等等。并针对这些不合理的水资源利用方式，讨论、提出了一些不太成熟的整治建议。学生在参与调查的活动中，认识到环境污染就在身边，从而更加自觉地树立环保观念，增强环境保护意识；增强了学生热爱家乡和建设家乡的责任感。在探究学习的过程中，不断地重新构建有别于以往的新型的学习方式，既以存量地理知识为基础促进学生创新精神和创造能力的发展，也注重了发展学生的地理信息加工能力，还注重了学生生存能力的发展。

总之，新课程在新的教育理念、教育目标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，学生不仅仅是接受和发现已有的知识，也不只是知识的“旁观者”，而是知识意义的主动建构者和创造者。作为一线教师，应当更新教育观念，转变课堂教学模式，活学活用教材，努力营造一个始终充满生机活力、富有激情的地理课堂。