践行新课程理念   提高数学教学质量

麻怀巧

（四川省凉山彝族自治州西昌市第五小学）

新课程要求以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。也就是说，教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。因此，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；我们应该在小学数学课堂教学中采取恰当的方法和策略，努力构建一种情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学气氛，从而吸引学生的有效注意，激活学生的思维和学习主动性，提高数学课堂教学质量。

一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣

心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。因此，要优化小学数学课堂教学，教师必须积极创设与学生心理特点和教学内容相适应的直观、生动、富有新意的教学情境，使相对枯燥的数学知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。

例如在教学三年级上册认识周长的时候，教师可以引进《喜洋洋与灰太狼》，编一个童话故事，羊村发生了盗窃案，小蚂蚁储藏在粮仓里的蛋糕被盗了。小蚂蚁可着急了，绕着一片树叶的边线走了起来，走完树叶的一圈突然想到：赶快向村长报案，于是小蚂蚁就报案了。警察来到粮仓侦察一番后发现一条重要的线索：在门口留下了三种动物的脚印，警察掌握了这一条线索后就去调查了。教师可以启发学生，你们也可以动手画一画脚印，这就是周长的概念。教师通过学生测量的方法，进一步了解了周长，最后警察知道了谁是小偷。教师创设了优秀的教学情境，收获了好的教学效果。学生都积极参与，活跃了教学的氛围，挖掘了学生学习的潜能，课堂成为学生测量和统计竞赛的场所和海洋，学生的积极性被很好地调动起来。教师富有挑战性的问题引发了学生高昂的学习热情，高效的故事情境，为学生的学习创设了生动的学习情境，启迪了学生的心智。

二、倡导学生探索与合作交流，增强学生情感体验

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”让学生通过自主探索获得数学知识，逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思想方法，从而增强学生情感体验，逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。使学生的情感、智力、个性诸方面得到全面的发展。

如在研究长方形有什么特点时，我发给每一位学生一个长方形，让他们自己来验证长方形的特点。孩子们纷纷开动脑筋，有的学生尺量，有的折，有的借助三角板上的直角去量。很快便找到了：“长方形的对边相等，四个角都是直角的特点”，并且能说出自是如何发现的。接下来，正方形的特点，我让他们同桌进行交流和合作，因为前面已有了长方形的研究经验，学生完成这项工作就更快了。之后研究平行四边形的特点应该是本堂课的难点了，我把这个任务交给了小组。小组成员们很快便在组长的组织下进行分工合作，他们在热烈地交流着，想出了各种方法来验证平行四边形的特点。在之后的汇报中，我听到了许多的奇思妙想，这时我才感到，如果让我直接来给孩子们介绍这种图形的特点效果是远远比不上现在的。这种教学有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

三、鼓励学生动手实践，培养学生创新思维

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，能充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。

如小学六年级学完圆柱体、圆锥体的计算后，为进一步细致探究圆柱、圆锥在不等底而等高等体及不等高而等底等体的几种情况下二者的关系，可以布置学生课前做圆柱、圆锥的学具，并设置如下习题：（1）一个圆锥的体积是18立方厘米，底面积是9平方厘米，求高?（2）把一个圆柱体削成一个最大的圆锥体，削去部分的体积是圆锥体体积的多少倍?（3）一个圆柱体和一个圆锥体底面积相等且体积也相等，已知圆柱的高是4分米，圆锥的高是多少?（4）一个圆柱体与一个圆锥体高和体积分别相等，已知圆锥底面积是18平方厘米，圆柱的底面积是多少?好奇好胜的学生会用渴求知识而又疑惑的目光审题。教师就可抓住时机给予点拔，通过学生自带的学具：圆锥、圆柱、沙子、大米、大豆等演示和动手操作，装一装、量一量、比一比、看一看、试一试、议一议，找出二者之间的规律以及解这种题的方法。学生通过实践就可以对圆柱体和圆锥体的认识已从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而培养其创新思维。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，要想提高数学课堂教学效率，保证教学质量，教师就应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，强化教学效益观念，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，才能切实优化数学课堂教学，让数学课堂教学变得更加“有血有肉”“有声有色”。让我们在教学实践中不懈努力，积极探究，去体验和享受课堂教学带来成功的喜悦。