小学英语课堂教学有效策略的实践与运用

谭庚妹

（湖北省恩施市施州民族小学）

从事一年级英语教学已经历了一学期，从初来乍到的陌生，到如今的后知后觉，每天的一点点收获都是一种财富。小学生的心理特点是活泼好动,模仿性强,但注意力容易分散,自制力较差,他们的一般注意力只有在20分钟之内，而整堂课的时间是40分钟，如何才能在40分钟的时间内完成教学任务并达到预想的教学效果,成为一堂有拓展性、有效的优质课，这是我努力的方向。下面探讨下我发现的几个问题及一些解决的方法。

一、教学活动与教学目标脱离

在教学中，有时会发现学生一堂课下来很活跃，但是对于单词句型的掌握却成反比，一旦对生词的初识没有形成一个正确的深刻的印象，在往后的操练巩固中，将很难纠正及掌握。于是，渐渐地我发现，一年级的小朋友一到游戏时间就会显得特别兴奋和活跃，一到这个时候教师就要扮好指挥员的角色。在边玩边学的同时操练巩固教学目标，能做到一步到位，切不能让孩子们完全沉浸在“玩”中，而应该在“玩中学”，在“学中玩”。

要做到这一目标要求，首先任务就是要花时间在教材的研究和分析上。制定正确的教学目标和重难点，这些都可以在教案上加以体现的，但不可照抄教参上的教学目标，要因地制宜，根据本单元要求和本班学生特点来制定。对于一年级的小朋友来说，教学活动是不可缺少的，在完成这些目标的同时要穿插一些教学活动来辅助教学。再好的教学活动，如果跟教学目标没有关联的话应摒弃不用；不适合的教学活动，必须因地制宜地加以改编。教学活动要分层次进行，每一层都要安排好，层与层之间要有关联，按照词——句——篇的原则来组织教学活动，层层递进。

二、学生的主体地位没有充分体现

首先，教师要关注全体学生，注意自己的站位，避免出现盲区。在这里不得不承认自己还需要学习，不是教室的每个地方都可以随便站，要知道整个课堂上这么多双眼睛都在用期待的目光盯着你。在教学中，会出现一个学生或一组发言时，下面的学生开始叽叽喳喳的说话或做自己的事情了，这时就要采取一些措施，训练学生上课的良好习惯，可布置一些任务给听众，让他们来做小小裁判员，对发言的学生做出正确的判断。教师要让学生带着问题去学习，独立或合作学习，才能让学生学得更有兴趣，来享受学习的过程，而非灌输式的死记硬背，使“教学”改成“帮学”。曾在一个教师的博客上看到一篇关于单词默写的一个有趣的方法，这里拿来借鉴一下。她采用的是先把默写的范围告知学生复习，第二天默写的时候，合上书让学生来回忆报出。这种方法可以真正的使学生走上自我探索的道路，从而增加教学有效性。

针对学生擅长的能力进行差异教学。如学生擅长音乐，采取歌曲教学法等。对于一年级的学生而言，课上的一些猜单词游戏，或是多媒体展示，英文歌曲都是一种有效的教学手段，但是教师要准确把握，以促进学生的可持续性发展为目标，将自己放在学生的立场上，考虑学生需要什么样的目标和教学方法，按需教学。任何的教学都是为着健全学生的人格，为着让他们成为一个社会人而建立的。

三、学生在课堂上说英语的时间不够，语言难以内化

英语这门课程就是要开口说，大胆开口模仿，我常鼓励学生争做“小喇叭”，说错不要紧，这往往已经是一个小小的进步了。下面针对这一情况，列出几点值得学习的地方：

1. 教师在课堂上尽量使用英语教学，鼓励学生也都用英语交流，从而增加了大量的英语的听力输入，使学生在不知不觉中进一步接受英语。

2. 教师用简明的指示语和肢体语言等快速表达自己，将省下来的时间交给学生做交际上的互动，增加学生说的输出。

3. 充分使用小组合作学习、对子问答等全体学生可以同时参与的活动。

4. 语言在一定的情境中才有意义。教师设置尽可能丰富的语言场景，给语言增添生命力，学生在体验后才能顺利内化。

英语是一门语言，要想更深入的学习它却发现越来越难，常言道,兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习英语的前提、保证和动力,激趣是教师提高教学质量的重要手段。只有抓住小学生的心理特征,按照兴趣的产生、发展和深化的规律,激发学生的学习兴趣,才能使学生学好英语的动力如汩汩不断流动的泉源。