新课程下高中生物“学困生”的指导策略

胥昌询

（四川省三台中学校）

一、生物教师主动帮助生物学困生转变学习观念

观念是人们在对任何事务认识中最起决定性作用的因素，更是认知的原动力。在生物教学过程中，可以通过从生物科学与人类的衣、食、住、行的紧密性去阐述学习生物科学的重要性，从学生构建知识的角度引导学生对高生物知识的重视，从人类社会面临的五大危机与生物知识的关系去开导学生对生物的再认识，用学生身边的生物实例去诱导学生转变观念，让学生从根本上重视生物，同时让学生明白生物学习不仅是为他们的升学服务，更是为提高他们自身素质，完善自身知识结构所必需的。

二、生物教师自身要有良好的情感修养

情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。“情感不仅是由遗传和成熟决定的，而主要是在教学过程中培养出来的，人的情感发展植根于教学活动之中。”因此，培养和发展学生，尤其是差生的积极、健康的情感，对他们的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义。要切实履行好情感教育的角色，把学生培养成一代高智能的情感丰富的合格人才，作为一名高中生物教师，首先其本身必须既是一名学识渊博的“智能人”，又是一名情感趋于完善的“情感人”。教师的积极情感是建立师生关系的重要基础，是取得理想教育效果的基本条件。“亲其师而信其道”，就说明了这个道理。因此，生物教师要不断加强自身的情感修养，从而更好地培养学生的情感，更好地进行学困生的转化工作。

三、充分利用现实生物资源，开展有趣的生物活动

在生物教学中组织学生采集、制作生物标本，一是可以丰富生物教学资源，二是可以让学生在实践中学知识，三是可以提高学生学习生物的兴趣；组织学生修剪校园花木活动，不但可以使学生观察到植物顶端优势现象和破除顶端优势的意义，同时还让学生参与美化校园的实践活动；组织学生调查当地遗传病、到食品厂观察猪的消化系统、循环系统等结构，不但使学生在实践中验证生物理论，而且还帮助学生弥补初中生物知识等。上述活动的积极开展，一是使学生真正参与了生物探究活动，二是使学生学的课本知识得到了应用，获得了成就感，同时也自然的培养了学生学生物兴趣。

四、通过教学活动，让学困生的自信心不断得到加强

莎士比亚曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。学生的激情、生命的能量就会在这样的催唤中爆发、释放，惊喜和奇迹就会在这样的催唤中孕育、诞生。因此，在课堂上，教师应注意培植学生强壮的自信之根。

五、课前及时引导学困生复习与新知识相关联的已学知识

学困生认知结构中的生物知识往往是支离破碎的，因而其认知结构便是“断链破网”式的。这样，教师在每节课前就应该及时引导他们复习与新知识有关联的已学知识，使新知识容易与已有知识建立关系，在心理上获得新知识的意义；在讲课过程中，也应该适时、适当地复习与新知识有关联的已学知识，使之起好新知识与原认知识结构的中介和搭桥作用，通过纳入新知识，构建起新的认知结构。复习旧知识应该注意精当，做到既能帮助学困生建立思维联系，又不浪费尖子生的时间。有条件的地方可以采取个别化教学。

六、通过教学，激发学困生的学习兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就是说，在开展数学活动中，要重视兴趣、情感的激发。在设计教学方法时，注意教学情绪场的构造，在教学过程中使学生有疑问，有困惑，有惊讶，有焦虑，有欢乐，而以愉快为基调。激发学困生学习生物兴趣有多种途径：①采用多媒体手段导入。②以名人轶事或科学家生平导入。③一针见血，直接切入。④联系实际，激发兴趣。

        教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学。