小学语文部编版低段情境化识字课堂的有效情境研究

贵州省铜仁市印江土家族苗族自治县杨柳镇中心完全小学  任建军  

摘要:汉字是学生学习语文的基础，在小学语文部编版低段情境化识字课堂中，识字教学是提升学生的识字能力和人文底蕴的关键所在。教师应站在培养学生核心素养的高度，重视识字教学，注重领悟汉字的文化内涵,正确把握小学语文部编版低段教材编者意图，遵循小学生的认知规律，培养学生学习汉字的兴趣,提高识字课堂教学效率。

关键词: 小学语文  情境化识字课堂  研究

一、教师要了解汉字的文化内涵

汉字是“以形表意”，这就决定了汉字本身蕴含着的丰富文化内涵。如象形、会意、指事、形声这些创造融汇着的不仅是文字的符号，更承载着人类智慧、思想和文化。汉字从甲骨文到隶书，再行书到楷书,这些演变都是借助文字发展的历程，让人感受到中华民族悠久的历史文化和丰富文化内涵。所以，教师在识字教学的过程中，绝不是一种简单的音、形、义的辨认过程,而是对汉字历史的追根溯源、对中国文化深入探究的过程。因此，语文教师只有充分了解汉字之中蕴含着的博大精深的文化内涵，才能在教学过程中为学生打开汉字的丰富文化内涵,让学生亲自感受到汉字的魅力。

二、教师要把握教材编者的意图

汉字来源于生活,又凝聚着中华民族几千年的思想精髓，因此，部编版的小学语文教材正是站在这样的高度之上,并结合小学生的年龄特征和认知规律安排识字教学板块的。例如，一年级上册的《(天地人》这篇课文课，作为识字单元的开篇,以意蕴丰富的国画为背景展现了“天、地、人、你、我、他”6个汉字。“天地人”这三个字，是我国历经几千年的传统文化。编者的意图就在于引导学生认识世界、了解世界。又如《日月水火》和《小青蛙》这两篇课文，编者根据学生的认知特点循序渐进先后渗透了象形、会意和形声三种汉字造字法，巧妙地将汉字音、形、义之间的联系展现得形象而生动。所以,教师在教学时，只有真正了解中国传统文化的内涵，正确把握编者意图，才能让学生在传统文化的熏陶感染中，感受到汉字的魅力所在，从而增强学生对汉字的热爱之情。

三、教师要在课堂上充分激发学生识字的兴趣

在小学语文识字教学中，教师要培养学生的识字兴趣，因为，教师只有深入了解学生，并遵循学生的身心发展规律，识字教学才能收到好的教学效果。首先，初入小学的学生，对学校的一切都充满着好奇心，如新的学校、新的伙伴、新的老师、新的书本、新的知.....对学生来说，都是十分新鲜好奇的。其次，小学低段的学生，是以形象思维为主，学生的思维方式是与具体的事物和具体的活动联系在一起的。最后,这些学生虽然年龄小、知识储备不够丰富，但是，学生的想象力是丰富的。所以，教师在知识教学中，可以通过多媒体技术结合识字内容，为学生创设具体可感的学习情境，而部编版教材十分贴近于学生的生活，教师还可以再现生活中的情境，让学生在丰富多彩的情境中识字，就能很好地会唤醒学生浓厚的识字兴趣。例如,在教学《小书包》这篇课文时，教师就把课堂“变”成了一个文具超市，让同学们扮演不同的角色，有的是“售货员”,有的是“买文具的小朋友”,有的是“买文具的家长” ……“售货员”要整理货架，将文具(实物或图片)与文具标签(词语卡片)一一对应起来，“家长”和“小朋友”要根据教师提示的文具清单购买文具……在这种模拟的生活情境之中，学生不仅学得兴趣盎然,而且课堂效果特别好。

四、教师要注重学生识字能力的培养

部编版小学语文教材从形式上潜移默化地渗透了多种识字方法，如看图识字、字理识字、对对子识字、对比识字、归类识字等。教师可以根据教材的编排特点,根据课进行识字方法的渗透，而一些常用的、能够渗透汉字文化的、有利于学生思维发展的方法，教师一定要落到实处。如归类识字法，部编版教材安排了许多归类识字的内容，比如一年级上册“语文园地五”中“我的发现"安排了“花草、莲、萍”“树、林、桃、桥”两组“语文园地七”安排了“明、 晚、昨、时”“妈、奶、姐妹”两组，在一年级下册《操场上》又安排了提手旁和足字旁两类 ……针对这些内容的教学，教师不仅要使学生从字形上识记，更要从字理上探究规律，培养学生自主识字的能力，这样可以极大地提高学生的识字效率。
　　又如，比较识字教学法。汉字中有许多同音字和形近字对于这类汉字在教学时要注意比较引导学生在比较中发现不同、探究.规律。例如教学《小青蛙》-课时教师可以通过“情、请、清、晴、睛"的比较,引导学生发现形声字“形旁表意”的特点。再如教学《日月明》一课时教师引导学生对“尘"和“尖"进行比较在比较中让学生进-步领悟会意字的特点。
　　教师还可以用联系语境识字教学法，低年级学生的识字量还不能满足他们阅读的需要因此联系语境猜读应该成为他们必备的能力。部编版教材一年级上册《小蜗牛》以及下册《咕咚》《小壁.虎借尾巴》都是没有全文注音的课文有些生字就是让学生通过看图、联系 语境以及已有的识字经验去“猜 读”。这类识字的教学要让学生在课上交流自己的“猜读方法”“得法于课内”才能“得益于课外”。

当然，我们还有其他独特的识字方法,比如“加一加”“减一减”“换一换”“编字谜”等。

特别注意，教师在教学中，要杜绝乱讲汉字的现象。例如,有的教师为了让学生记住“暖”字编出了“一个小朋友在太阳底下吃鸡爪”的所谓“情境" ,这样识字虽然在一时是有效的，可以帮助学生快速识记汉字，但长此以往，对发展学生思维、了解汉字的文化内涵、提升学生的语文素养是不利的。

总之，识字教学要与文化相通、与思维共生、与阅读与表达联结、与学生的生活共融，这样才能让使学生在学习汉字的同时，感受到汉字文化的博大精深，得到思维的发展与提升,并为语言的建构与运用打下扎实的基础。

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].济南：山东教育出版社，2012:14

[2]代建梅.课前预习重要性、存在的问题和对策，2018