农村英语教学中学困生的转变

田祚桂

（湖北省恩施市芭蕉侗族乡民族小学）

根据这几年从事英语教学工作的经历，自己总结了帮学困生转变的几点拙见。

1、理解、尊重、宽容、善待学困生

马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉地主观能动性，发展是人的本能，“学困生“是一个可发展，可造就的”活动人“是一个可开采、可挖掘的”资源人“。

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切记使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切记向家长告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类“、”包袱“。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有一种厌学情绪，自信心不强。针对以上状况，我采取适当的形式去栽培他们。如：每次的练习及单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们享受成功的欢乐及喜悦。由于后天因素的影响，有些学困生的反应慢了点儿。如一个简单的名词单复数问题讲几遍还不理解，我就不厌其烦的再多讲几遍，尽可能多的情况是把它编成公式或者顺口溜，用浅显易懂的语言教授，直到他们听懂为止。事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。毕竟他们是孩子。教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

2、给学困生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因。我在对每一位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期、长期学习目标，而且经常检查这一目标，一旦发现定的过高或者过低，及时帮助他们修正。

3、注重生生合作，小组合作学习

平时课堂上，“学困生”习惯于沉默，作他人陪衬，采用合作学习为他们提供了轻松的学习环境，不用担心孤立无援以及犯错误。但学生的合作能力不是与身俱来的，需要教师长时间的精心培养。“学困生”在这方面的能力更弱，更需要教师的积极培养。比如我在每节课中均安排适量的小组合作活动，在合作学习过程中，经常有意停留在“学困生”的旁边，表扬他们的参与，鼓励他们取得的每次进步。经常让他们在小组合作操练的基础上，上台表演，让组里的“学困生”得以表现自己。这样在小组合作学习中，好生带动差生，一起说一起练一起演。这样不仅不断促进学困生自我完善所学的内容，而且能充分调动他们学习的主动性和创造性。

4、用“爱心” 激发学困生的学习热情

学困生长期受到歧视、冷落，上进心几乎毁之殆尽，对于批评、说教的方式早就习以为常而麻木不仁了，这时，他们需要的是温暖。这就需要教师用更多的“爱”去唤起他们学习的欲望，使他们愿学、爱学和会学。在英语课上，我往往有意识地关爱学困生。如提容易的问题时，先让他们回答，给他们表现的机会；做趣味游戏时，先让他们参加，满足他们的表现欲望；竞赛时，我巧妙地利用目光、表情等为他们加油，让他们体会到关爱之情，等等。教育实践告诉我，爱是一种最有效的教育手段，把爱心和微笑带入课堂，耐心细致地做到关爱这些学生，尊重他们的人格，定能点燃他们学习的热情。

总之，教师掌握学困生的心里，真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。

其次根据英语特点，也可以采取科学方法。如：面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下方法：

1、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣

        如三年级上册Unit6  Happy birthday的数字教学中，我采用的是全程游戏教学（好学生与学困生搭配完成）。其中有传球游戏，数一数，拍手说数字，划拳、耳语、再见以及听到就站出来等游戏。效果确实不错。有些从来不说话的学生，此课上完之后都能顺利的用英语说出从一到十的数字。

2、督促学困生课后复习

对学困生的作业，我经常是面批。这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成按时交作业的习惯。每单元学完之后，帮他们归纳重难点及有用的词语。一单元结束及时检查及时反馈，时刻叮嘱他们千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。

综上所述，学困生的转变是一项长期任务，不是一蹴而就，朝夕见效之事。只要老师有足够的耐心和爱心，坚持不懈，收效及成绩只是迟早的事情。