略谈小学数学分层教学实施策略

四川省蓬安县城东路小学     谭文琼

【摘 要】 识别因材施教作为教师想要正确的识别学生各方面的能力，发现每个学生的长处，挖掘每个学生的潜力，帮助每个学生在以后的日子里，在社会中找到最适合的位置。要正确识别学生，就应该用实事求是的心态去看待学生，从发展的角度和实践过程观察学生相比于其他小学数学教学方法，分层教学以其保障学生平等学习权利及全面培养每一个学生的优点而被越来越多教师所采用。 
　　【关键词】 小学数学；分层教学；作用；策略 

　　小学生这一个体差异现象的存在是不容否认的，而采取“一刀切”的传统教学方法展开小学数学教学，显然是无法满足不同学生的需要。因此，小学数学教学中使用分层教学方法显得很有必要。在小学数学教学中分层教学应用要求广大小学数学教师要在充分结合学生诸如智力水平、兴趣爱好等差异情况下制定出针对性分层教学计划并严格实施，如此一来既有助于提升小学数学教学质量，同时更能够使得全体学生都可以得到全面地培养。 
　　一、依据教育对象进行针对性的分层
　　小学数学教师应该依据教育对象进行针对性的分层，这就要求教师了解班级内不同学生的实际学习情况，包括数学基础知识的掌握程度、数学解题技巧的运用程度、数学拓展题的掌握情况等等，然后在此基础上进行分层教学，把数学基础较差的同学分为一组，因为这部分同学需要老师给予更多的帮助，把数学成绩中等的同学分为一组，这部分的同学对数学有一定的兴趣，但是不知道具体从哪开始学，最后把数学成绩好的同学分为一组，这部分的同学可以辅助教师对基础较差的学生进行辅导，进行“兵对兵”教学。完成分组后，教师再根据每组的分层情况来展开针对性的教学。
　　二、备课分层
　　备课是我们教师上好课的必要条件，是提高教学质量的重中之重。我们需要根据学生具体情况，进行分层备课。所教的内容应该与学生的学习实际情况相结合。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，划分出哪些教学内容为每一位学生必须掌握的基础知识，哪些内容是拓展知识。备课时，我们要合理安排课堂时间，巧妙的设计好教学顺序，选择灵活的、适当的、综合的教学方式。课堂上我们不仅要导入旧的知识进行练习，同时要在重点、难点的部分进行分层讲解。既要照顾到第三组学生的认知水平，也要满足第一二组学生的求知欲，使得他们的聪明才智得以发挥。这样备课，在可以保证完成大纲要求的同时，也可以保证每一位学生的才能得到充分的发挥。
　　三、分层授课
　　分层授课是分层教学中的重点和核心，在落实环节的过程中老师需要站在学生的角度了解学生的主体需求，将师生互动和教学环节的顺利开展相联系，关注学生的主观能动性，以学生的自主探究作为教学之中的出发点和落脚点，更好地给予学生自主学习的机会。老师需要对不同层次的学生进行问题的设计，并将其纳入整个知识框架和系统之中。其中分层授课，以前期的备课要求为切入点和原则，老师需要对学生的学习能力进行深入的分析，了解各层次学生的发展要求，降低教学的难度，以循序渐进和查漏补缺的形式保证学生对基本的概念有一个深入的感觉，提高学生的基本技能水平，保证学生能够掌握基础知识的应用技巧，实现小学数学知识的举一反三和学以致用。在对优等生进行引导时老师需要以学生为主体，将更多的主动权交给学生，鼓励学生多加练习，让学生进行独立思考和独立学习，以此来培养学生的知识综合应用能力，提高学生的学习技能和学习水平。其中每一个层次的课堂教学都需要以老师的启发性和及時点拨为依据，充分调动学生的主观能动性，实现学生的个性，保证学生都能够在老师的引导下掌握数学学习的技巧。

四、对教学的各个环节进行分层
　　教学过程中，大多数的教师比较注意对学生能力分层和教学目标分层，却忽略了对课堂教学的其他环节进行分层。课堂教学是学生接受知识的主阵地， 也是整个教学环节的核心，必然也需要我们对其进行分层。
　　首先，我们要对学习内容进行分层，设置不同层次的问题。如教四年级的“加法运算定律”时，笔者在为学生设计问题时就采取了分层，共为他们设置了五道与教学内容相关的习题，习题由易到难分五个层次。最低层的采用比较小的数和比较简便的运算方法，如13+15+37=？最高层的题目则比较复杂，需要运用两种加法运算定律的组合，对学生来说有一定的难度。如27+36+53+74=？这样为学生设置题目，不仅能够实现分层教学，也让学生的知识基础从整体上得到了夯实，基础薄弱的学生能完成定律的学习，基础好的学生也得到了锻炼与提高，每个人都能从中受益。
　　其次，在课堂提问时，教师也要注意分层。同样以加法运算规律的学习为例，在对层次比较低的学生进行提问时，笔者多是直来直去，只问一些基础的问题， 如“你来看这个算式26+43=43+26，你看出什么来了呢？”而当提问层次较高的学生时，笔者就会采取一些比较灵活、复杂的方法，或是在问题中夹杂一些与他们的生活相关的内容，如“今天早上买早点用了6 元钱，中午买玩具用了15 元钱，晚上爸爸让你帮他买个剃须刀，用了45元钱。请问你今天总共用了多少钱呢？”
　　五、练习、作业分层
　　课堂练习、课后作业是巩固课堂所学知识的重要途径。分层练习、作业，有助于学生准确反馈学习情况，便于教师有针对性地开展导优辅差工作，全面提升教学质量。分层练习是实施分层教学的一个重要环节。一般来说，教师可以设计三个层次的作业：第一层次为基本练习，主要是直接运用基础知识可以解决的题目，要求人人都会做，有利于强化、巩固基础知识的掌握，获得基本技能；第二层次为对基础题作较大改变的变式题或带有综合性、灵活性的习题，要求学生对知识进行同化处理，有利于使学生将知识转化为技能，这一类练习要求B层学生和A层学生能做。第三层次为具有思考性、创造性的探索题，这一层次的作业要求A层次的学生认真思考后能做。在做分层练习、作业时，教师必须明确提出对于不同层次的学生的不同练习、作业要求。
　　六、分层辅导
　　在完成主体授课环节和任务之后，老师需要注重对学生的课后辅导，分层辅导是分层教学中的关键。农村小学数学上课时间非常的有限，只能解决大部分学生较为简单的问题，对于学习困难生来说个人的知识接受能力十分有限，因此难以在课堂之中掌握全部的知识，同时知识的接受能力相对较差。对此老师需要注重分层指导，给予学生力所能及的帮助。其中优等生和差生的辅导内容有所区别，老师需要注重对解题思路的分析，积极为学生提供课外思考题，不断挖掘学生的学习潜能，在辅导中等生时则需要提高学生的问题解决能力，在辅导学困生时得需要以简单知识的讲授为切入点，保证学生能够对基础知识更加宏观的认知。

七、成绩评估形式多样 
　　给每个学生作出恰如其分的全方位的评价，这对学生发展起着至关重要的作用，尤其是教师针对每个学生在不同层面上的进步，给予恰当的鼓励和期望，会出现令人吃惊的良好效果。我们的评价是语言、分数、等级三结合。语言的评价富有情感色彩，并能及时作出评价，我就把语言评价大量运用于数学课堂、作业本、考卷上。分数的评价更多地体现了弹性。如对学生平时成绩的评估分三类：对于学困生，以平时作业为主要依据，只要每次按时交作业，就以此为60分起评，对全对的作业或有错能自己及时纠正的予以加分；对于中等生，以平时一半作业满分为 60分起评，全对的予以加分，做对选做题的再加分；对于学优生，以平时百分之八十作业满分为 60分起评，全对的予以加分，做对选做题的再加分。等级评估对学生的心理压力相对较小，适于运用到期末终结性评估上。
　　总之，分层教学着眼于适应学生的个体差异，让他们在各自的领域有所收获。深刻体会到收获知识的快乐，同时感受集体的温暖。了解到只有通过不断的努力，才能使自己有个好的地位，从而让学生有目标、有动力的投入到学习之中。