学生数学学习兴趣培养之我见

湖南省隆回县金石桥镇高洲中学     陈  正

数学学科是一门具有系统性、逻辑性和抽象性特点的学科。由于它的抽象性使学生学习起来感到枯燥乏味，缺少吸引力，它不像其它学科有实验性和引人入胜的情节。对某些学生来说，数学学习只能是机械的、被动的毫无兴趣的接受。

托尔斯泰说过:“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣”。可以说，兴趣对学生学习数学的积极性、主动性，起着决定性作用，它是学生学习的主要动力。本文将从培养学生学习数学兴趣的重要性和途径等方面来谈谈学生的数学学习。

一、创设有效的教学情境

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间和学生之间交往互动、共同发展的过程”。新课程的数学课堂崇尚师生多向互动、学生个性张扬。在这样的课堂中，多种信息得到交流，这就构成了教学过程中的生成资源。教师要为学生提供自主探索和展示个性的平台，充分利用丰富的生成资源和信息，根据学生实际创造性地运用教学策略，有意识地创设多样化的教学情境，使数学课堂教学有效生成，更充满生机和活力。

1、让学生在生动具体的情景中学习数学。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

2、让学生在现实情境中体验和理解数学。

数学教学，要紧密的联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

 二、有效激发学生学习数学的兴趣

    兴趣是一切学习活动的前提。那么，如何有效地激发学生的学习兴趣呢？笔者认为可以采用以下几种途径。

   1、精心设计课堂开头，为本节知识作好铺垫，激发学生学习兴趣。每一节若有好的开头吸引住学生，将会获得事半功倍之效果。如在讲“黄金分割线段”时，我首先提出下列问题：①你知道女人选择什么样的高跟鞋才最美吗？②你知道五角星为什么那样美观吗？……这一连串的问题，同学们无不瞪大双眼，想知分晓，这时我抓住这个有利的时机，导入“黄金分割线段”这节课。

    当然，课堂开头有多种多样的形式，但无论如何设计，要以拨动学生兴趣之弦为目的，既要服从于课堂的整体计划，又要从实际出发。

    2、利用语言艺术，激发学生学习兴趣。语言是信息的载体，是课堂教学中师生之间交换思想，交流感情的桥梁。生动有趣的教学语言，对启发学生的学习兴趣，解决疑难问题有很大的作用。在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学过程高潮迭现，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新的知识。

    3、通过介绍趣闻轶事，激发兴趣。在数学发展的漫长历史中，流传着许许多多，引人深思，富于情趣的趣闻轶事，在数学课堂教学中，结合教学内容，适时介绍与教学内容有关的典故趣事，不仅可以促进学生对数学知识的理解，也可以起到提高数学课堂趣味性的作用。

    二、灵活选用多种教学方法

    “教学有法，但无定法，贵在得法”。只要能调动学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，便于使学生掌握、运用所学的知识方法，都是好的教学方法。

    例如，教学将三角形按角分类时，可设计这样一个游戏：二人为一组，其中一人拿一个三角形将其中两个内角遮住，露出第三个角，然后让另一个学生猜测被遮住的两个角可能是什么角。由“三角形内角和为180°”，学生可分别得出露出的角为钝角、直角、锐角时，被遮住的两个角的所有可能情况。在游戏中，学生很快便可归纳出三角形的分类情况。

    三、巧设悬念，激发兴趣

    利用学生的好奇心，巧设悬念，也是点燃学生心灵之火的另一种手段，可以激发求知欲，学生主动投入，动手操作，在操作中自觉思维，在思维中探求新知。

    例如，学生去学农基地摘豆角，老师让学生开展班级竞赛。八个班摘豆角的重量分别是：一班55千克、二班50千克、三班48千克、四班54千克、五班49千克、六班53千克、七班54千克、八班53千克。结果一班获得“摘豆角”比赛冠军。第二项竞赛项目是看哪班最先算出“平均每班摘豆角多少千克？”

    五班有学生抢先举手回答：“平均每班摘52千克。”老师微笑着边点头边说：“为什么算得这么快呢？说说你的算法好吗？”这位同学说：“求平均数有个窍门，就是先在这些数中确定一个基准数。比如这道题可以以50为基准数。然后把五个班比基准数多出的千克数加起来，再从中减去乘以两个班比基准数少的千克数，所得的数除以8，商再加上基准数，就是所求平均数。”这种方法叫做“减少加多法”。做的时候可以先选好基准数50，然后从前往后看，多的数前写上加，少的数前加写上减。这就是平均每班摘的重量。

    总之，激发学生的兴趣，教师应以数学知识本身的魅力去吸引学生，以教学本身特有的艺术感染学生，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣在不断地探索中发展，这样才能培养出更多的有用人才。