学生师徒结对学习模式在农村初中数学课堂中的应用

何春艳     云南省永胜县仁和中学

关键字:   结对学习模式   自主学习    能力提升   后进生

虽然“核心素养”下的教学思想已提出，但很多乡镇、山区的教学模式处于“穿新鞋走老路的老路”的境地。作为农村中学教师，我们要从自身做起，不断地改进自己的教学模式，努力提高自己的课堂质量，克服长期以来在课堂中存在的面面俱到、生搬硬套、生怕知识疏漏的教学弊端。通过对两届初中学生在数学课堂中的实践、观察、反馈、研究发现“学生师徒结对学习模式”在农村初中数学课堂中的应用作用很大，受益颇多。师徒结对学习模式：指的是学生在进行学习的过程中，教师指定或者学生自愿组成一对一或者一对多的小组合作学习模式，建立类似于师徒关系的合作学习形式，并且这种师徒关系是不固定的，会根据学习内容或知识难易程度发生翻转，从而促进学生群体的共同进步和共同提升。

一、师徒结对学习模式提升了学生的学习效率。

在短短的一堂课的时里将教学效率最大化，是每一位教育者面临的艰巨考验。在自己的教学课堂上，为了完成教学内容，学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中。教师在预设的知识下打消了学生的探究意识，我也给了学生思考和回答问题的时间，在学生都不知晓的情况下，我无意地、急切地给出了答案。反思一下自己的行为，通过应用知识培养学生解决数学问题的能力这一教学要求，在教学过程中并没有真正落实^[1]。

1、学生通过互帮互助反观自身的学习不足，建立良好的学习心理。

有部分后进生在老师讲了三、四遍例题后仍然不会应用知识点，通过师徒结对学习模式“小老师”一对一指导后进生完成相应的练习，对于“小老师”来说新知得到进一步的巩固，对于后进生来说，由开始的模仿做题到熟悉解题思路再到知识应用；还有一部分学生是会应用知识，但数学问题总解不对，这是因为学生对一些数学概念不清晰，思维处于迷惑、混沌状态。这时通过学生师徒结对学生模式可以实现“学他”和“自检”，历经由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确清晰的构建。学生在互相交流、辩论、讲解的过程中，有助于澄清概念，加深理解、掌握解题方法。虽然学生在专业上可能并不成熟，但学生之间的互动激发，不仅仅能够形成新的看待问题的角度、新的方法、新的思维，有时更能达到教学相长的作用，这样真正的互动起来，如此产生的动力，便会产生令人意外的收获^[2]。

2、建构有效的学习行为，形成自主学习的习惯，提升学习效率。

“满堂灌”占用了学生大量的课堂时间，教与学的课堂变成了只有教的单边活动，学生会产生视觉疲劳、思维懒惰，学生真正思考的时间少，练习消化的时间少，没有了主体——学生的积极主动的参与，其效果可想而知。后进生通过师徒结对学习模式，在“小老师”的指导下进行练习，再针对这一数学题的解题方法、步骤、答案及时的进行反馈和更正。学习行为的到了具体落实，建立了有效地解题思路，有了这一解题思路，后进生已经会做题了，那么他就会自主地解答相应的数学问题，从而形成自主学习的习惯，提升学习效率。一旦有了良好学习习惯的学生，必将会成为高效学习的学生。

二、师徒结对学习模式有助于学生的数学学习能力提升。

心理学记忆规律揭示，训练巩固越及时越能达到事半功倍的效果，在师徒结对学习模式的教学过程中，后进生的解题方法得到及时地指导，训练结果得到更正及反馈，使学生知识得到及时有效地订正和巩固，大大减少了学生对教习内容的遗忘率^[3]。

1、能积极主动的寻求帮助，努力完成练习。

后进生由于成绩差的原因往往不自信，关于解题方面的见解更是不敢出声，久而久之他会做也不说不会做更不说，这部分学生极易被老师忽略，成绩会越来越糟糕。师徒结对学习模式，他面对的“小老师”是学生，先摒弃了胆小害羞的心理，就和课后交流一样，可以大胆地说出自己的看法，即使解题方法是错误的，“小老师”也会耐心、认真的讲解，并指导他完成本次数学练习，所以在这过程中他是审题不清，还是知识不会应用，计算出错等方面的问题都毫不胆怯的说给“小老师”，寻求帮助。另一方面，随着后进生会做的数学题越来越多，成绩提高了，他也不甘示弱，也想当“小老师”，在以后的师徒结对学生中，他也争取大胆地发言，有自己独特的见解。这样一来，一个胆怯不作声的后进生通过师徒结对学习模式转变成了自信出色的“小老师”。

2、学会主动寻求解决难题的方法。

为师者“授之以渔不如授之以渔”这句话指出了教学方法对于教学效率的重要作用，仅仅灌输给学生大量的知识是不够的，逐渐让学生掌握吸收知识、消化知识的方法，才能真正达到事半功倍的教学效果。当PPT上呈现数学问题时，学生进行师徒结对学习模式，审题——解题等步骤完成。审题不严谨导致解题错误或无法解答 ；审题的角度不同得到的解题方法不同，学生只有真真切切的遇到这样的问题，并着力解决这一问题，才达到吸收知识、消化知识的目的，才能找到有效可行的解题技巧和方法，遇到类似的数学问题才能迎刃而解。

3、有利于学生形成独立自主的学习观。

一堂课的最终目的不是展示教师如何，而是让学生学会什么知识，掌握什么方法，以备脱离老师这一拐杖，自由地享受着去学习，即变被动学习为主动学习，有方法的学习。在师徒结对学习的互动中，“小老师”的某一言、某一行深深的烙在他的记忆之中，与之产生共鸣，最终不期的效果可能就达到了。学生学会了思考，就会有解题的方法，知识得到了有效应用，在后期的解题中能独立完成相关的数学问题。

三、师徒结对学习模式有利于学生的全面发展。

1. 提升了解决问题的能力。

师徒结对学习互动的过程中，学生时常从新的角度看待旧的问题，提出新的问题、新的可能性。学生积极主动地参与到解决问题的探讨中来，成为课堂的主体，学习的主人。学生会开动脑筋，下苦功夫把自己感兴趣的事情做好。不知不觉中收获了知识，无形中使解决问题的能力得到提高。不仅培养学生主动探索问题的创新精神，开发学生的潜能而且有利于学生个性的发展，形成独立人格。使学生记住了知识、提高了能力，同时也掌握了类似问题的学法。便于提高课堂效率，又培养了学生的知识归纳能力和逻辑推理能力。

2. 提升了语言组织及表达能力。

“小老师”在师徒结对学习过程中，后进生见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要订正比较的地方给他们提出，实在搞不明白的的地方给他们讲解。表现出知识广泛、头脑灵活、判断力强、信心十足，说话有条有理富有吸引力，同时，面对后进生提出的各种问题，得心应手，有理有据，赢得其他同学的尊敬和认可。听是说的基础，一些表述不清楚的学生，通过听、学习与模仿，语言的组织及表达能力也得到了提高。

3. 树立乐于助人、积极向上的价值观。

学生与学生之间提高师徒结对学习的互动交流不仅会增进学生之间的友谊，还会树立乐于助人、积极向上的价值观。在我不会你教我、我出错你指出的交流互动中，学生真真切切的感受到了互帮互助，共同进步，在结对学习小组中，被受关爱、重视、尊重。树立了自信心，找到了自身的价值。

学生师徒结对学习模式在农村初中数学课堂中的应用，不仅是老师教学模式的改变，更是提升学生课堂效力的重要手段。学生在结对学习的过程中反观自身的不足，主动积极地提出问题，在“小老师”的指导帮助下进行反思，努力寻求解题的方法，订正解题的步骤及答案。最终学生的学习效率、解题能力、自主学习能力、语言组织能力得到提高，学生群体得到共同进步和发展

参考文献：刘世斌，名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].西南师范大学出版社，2008.03.35-41.67-72.