浅谈自主教学在小学语文教学实践中的运用

许  娟

（四川省巴中市平昌县第六小学）

为了推进素质教育，在语文教学中，我从两个板块进行抓语文教学。一方面抓语文能力的同时，一方面抓扎实的基础知识。具体从如下如手:

一、大语文

大语文就是加大语文学习范围，不仅仅局限于课本，也是从听、说、读、写上培养学生语文能力。①主要通过从读课外书记读书笔记、(好词、好句、好段)、写读后感、写周记、写观后感、积累优秀作文，做到每周一检查。这样培养学生爱读爱写的好习惯，也增强了学生的写作水平。②积累古诗名句、对联、歇后语、字谜、谚语、名言警句、笑话、成语(每周30个)半期检查一次，期末全班汇报。③一期背10首课外古诗、背5首词、读5篇童话故事、3篇寓言故事、3篇成语故事，期末汇报。④自编自演小品、相声、笑话，以及课本剧表演，平时抽时间训练，期末表演。⑤加强钢笔字、毛笔字周末轮流练习20分钟。⑥每学期组织学生分两次到社会进行语文实践活动。

通过一期的积累、准备，期末抽几节展示出来，如:背古诗、讲故事、猜字谜、成语接龙、接对联、剧本表演、书法表演等等。对于以上这些，就连我班最不爱学习的赵智、胡明涛也非常喜欢这些活动，也主动加入到展示活动的队伍中来，让她们找回了自信，从而感到学习是一种乐趣，此后变得爱学习了，也让全班同学学习主动性和积极性增强了。再加入音乐、舞蹈、绘画、等多种形式进行整合、完整的表演，这就是生动的大语文。这样使每个学生都有展示自己才能的机会，使他们增强了学语文的信心，也增强了他们语文能力的训练。特别是我班夏铭阳、邱扬、张萌、李璇、吴小龙、杨满山等同学他们既读得多、也积累得多，他们的阅读量和写作水平早已超过了五年级学生的语文水平。

二、小课堂

小 课堂分为"议''“导”和“学”三个核心，由学生主体、学习资源、教师的引导三个 基本要素构成。鉴于我校的课堂模式，所以我觉得这三者应该这样有机结合，这样既培养了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学效率。课堂的实施改变了传统的教师讲、学生听的局面，实行“自主探究、合作交流、”的学习方式，大量的课堂时间让学生探索、质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性、合作交流的互助性、探究未知的开拓性得到了有效发展，大大提高了课堂效率。小课堂增强了学生的自信心，培养了学生的团队意识。不仅使自信教育的主阵地落脚在课堂，增强了学生学习的自信心，每个学生在课堂上都能不断地体会到成功的快乐，更增强了学生的合作意识、团队意识、探究意识、创新意识，为学生的将来发展和未来快乐幸福的生活奠定了坚实的基础。这样孩子们不仅会学，而且会教。

在这一环节中，就是在教师的指导下进行扎实的基本功训练，教师先在每单元的课文类型中指明学习方法，做一篇示范性的教学，接下来的课文就由学生根据老师的教学进行模仿学习，并全班共同探讨学习目标和学习方法，然后学生根据找到的方法学习，有疑难的求助于老师，在全班探讨解决，这样就没有一个固定的教学模式，就避免了懂的还继续学、继续听的局面。他体现了“以学生为本”和“自主学习的概念。体现了学生是学习的主人，自主学习不等同于“自己学习”，区别在于有无明确的学习目标，必要的学习条件和有针对性的指导。

模式可分为四个步骤：议——导——学——交流巩固。①议。主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标，根据课文特点，学生共同商议本课要掌握哪些内容，并进行方法和时间安排，激发学生求知欲望，集中注意，使学生迅速进入“角色”。教师必须把学习的自主权交给学生，让学生由“要我学”，变成“我要学”，把教给学生知识，变成教给学生自主获取知识的方法，把教师点名发言，变成学生踊跃自主发言，把教师告诉学生答案，变成学生自主探究知识、自我归纳总结的过程。通过议，现在孩子们已经掌握了技巧，利用辅导书和单元主题来把握课时重点。②导。明确了学习目标 以后，教师把课文的“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向，教给学生小组互助学习的方法。③学。学生根据自己对教材的钻研和把握，结合本节了解到的学情，有针对性地抛出一个“问题"环环相扣、步步深入激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。围绕老师提出的问题,让学生分组各抒己见，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组成员发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。④汇报巩固。主要任务是：展示、交流学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升,提出疑问, 讨论交流， 学生展示,教师点拨拓展，在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师相机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。在汇报总结后，按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课后练习也是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。因此及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题是非常重要的。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度既巩固了课堂教学效果，又利于教学质量的提升。  巩固拓展的目的是为了强化学生对知识的进一步理解、掌握和运用，也是为了培养学生独立学习，自主预习的能力，更是为了培养学生运用新知识解决生活中实际问题的能力。这种自主教学的应用，同学们知道了学语文不难，而且还可以学语文的同时学会了教语文，成为语文课堂的老师，如:夏铭阳、张岚淳、邱扬、魏滟麟等。真正达到了教为了不教得目的，我认为通过自主教学确确实实把我班语文水平提升了一个高度。