构建“学导练”课堂，提高小学数学教学效率

王才永

（湖北省恩施市新塘乡双河小学）

摘   要：“学导和谐互动”是实现学生个性全面发展为目标的人才培养模式，具有优化教学过程，充分发挥学生的主动性，促进教师业务水平提高的优势。其基本方法是激趣启智，引发诱导；巧设疑问，互动探究；平等交流，视界融合。

关键词：学导和谐互动；建高效课堂

无论是曾经提出的“高效课堂”、“简约课堂”、“生态课堂”等数学课堂理念，还是现今提出的新理念——“学导课堂”，都是针对在数学教学过程中，学生很少有思考的时间、空间和自主探索、合作学习的机会，也很少有机会能够根据自己对问题的理解发表意见。这就造成学生的学习缺少动力，缺少方法，其学习的积极性、主动性、创造性难以得到发挥，学生的主体地位很难落实。因此，我们要充分发挥学生的主体作用，也要坚持发挥教师的主导作用。正如《数学课程标准》所指出的，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学学习中教师的“导”不妨从以下几个方面入手。

一、教师教学引导要把握介入时机，引导学会交流、学会倾听

教师应该怎样放手让学生探究，充分交流，而且能不断适时地介入引导，使学生在交流中知己知彼、区别异同、增长能力，顺利达到掌握教学任务的目的呢

以计算教学为例，教师应该引导学生对同伴交流的方法提出疑问、进行补充或集体评价，使学生在积极的思维状态下达到相互的理解。比如用“谁听懂他的意思了，你能解释一下吗”等问题引导学生思考。针对方法类似的情况，老师可用“与某某方法类似的有没有”引导学生进行比较、分析，辨析出它们的异同，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培养学生思维能力的目标。再如，对于不同的方法，虽然它们的结果都是正确的，但教师可用“它们的方法方便吗”引导学生分析比较，并且将不合理的、不简便的方法写在黑板旁边不显眼的地方，培养学生的优化意识，切实提高学生的能力；教师还可引导学生比较自己的方法与谁的相似、与谁的有较大的不同，并说出相似在哪里、不同在哪里，通过不断比较，使学生的思维不断引向深入，也使学生提高自我认识水平。

二、教师要善于有层次性地引导学生，由浅入深地探索数学思想、形成教学方法

数学知识具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑顺序，它可以表现为多样化的问题及问题与问题之间的自然联结和转换，是一个动态的活动系统。教师有必要在探索的过程中，把知识分解成多个有层次的要素，使学生的探索具有层次性。

如数学活动课《统计》的学习指导中，要达到“让学生了解统计图表、了解统计在日常生活中的应用，学会制作简单的统计图”这样的学习目的，最好的方法是让学生在情境中探索，强调“学生自己的发现”，在教师的“引导、帮助中发现”。我曾尝试着这样做：

（1）创设情境：（事例是统计的对象）今天我们班要开一个六一庆祝班会，想买一些西瓜、香蕉、苹果、梨。不知道同学们爱吃什么，请一部分同学作代表进行选择。请选上的同学把自己爱吃的水果（图片）贴在黑板上。——引导进入情境。

（2）进行归类：（这是统计主要思想基础）黑板上这些杂乱的图片你能看出哪一种水果多吗如果不能或一下不能看出，你能不能想出好办法重新摆一摆呢？——引导把统计对象归类，归类是统计的第一步。当学生把四种水果分门别类摆好后，就容易看出多与少了。

（3）进行比较：（这是统计的本质）有没有能够看出或一眼看出哪种水果多或少的我们可以怎样摆，就能够一眼看出——引导学生把对象放在同一起点上，这是比较的一般方法，也是统计图的主要要素。此时如果把这四种水果一个对一个摆好，就很容易看出哪种水果多，哪种水果少了。——这是对应的思想在统计图中的应用。其实，到此为止，一个简单的统计图就算完成了，此时可以恰到时宜的指出“这种图形叫统计图”。

通过尝试我发现：这样的引导过程，使得学生很容易就了解了统计图的作用及制作的方法，而且课堂气氛活跃，人人都觉得生动、有趣，非常愿意参与其中。顺着这种态势，我又接着引导学生对自己身边的其它事物进行统计，他们当然是非常轻松、愉快地就完成了实践活动任务，可见前期的教师分层引导策略是不容轻视的。

三、教师要善于引导学生将注意力向课外转移，发现并解决身边的数学问题

教师要引导学生将学习内容变得宽泛，从生活的角度来学习、思考。试想：如果学生能对身边的事物进行观察，并且他会去猜想，会去验证，会去推理，会与人去交流，那么他的学习过程就会变得生动、活泼、有生命力、有创造力了。在这种思想的指导下，数学教学与学习势必变得宽泛些更有效。只有从学生已有的生活实际出发，从具体的问题抽象概念、得出抽象的知识之后，再把它们应用到新的现实情境中去，才能培养学生发现问题、解决问题的能力。通过这样的过程，不仅可以使学生发现新的数学问题、发现数学的本质，而且还有利于培养学生应用数学的意识、提高解决问题的能力。

这样的应用例子很多。例如：在学习了数字的认识之后，可以让学生在课余时间找一找校园里的“1、2、3、4……”，并说给同学或老师听一听。这样不仅可以让学生对数的认识变得动态，加深数与物的对应关系，而且可以使学生更清晰的认识到生活中的数无处不在。又如：在学习了平均分之后，可以让学生去找一找生活中的平均分现象，说给家长听听，并尝试用除法算式表示出来。这样既可以让学生发现生活中的数学问题，加深对平均分的深刻认识，同时通过说给别人听的过程，也达到了锻炼表述、交流提高的目的。

数学的课堂需要开放、和谐，但是只有在教师有效引导下，才是可控的有价值的开放、和谐，这样的小学数学课堂才是真正灵动、富有生命力的高效课堂。