以“我的自画像”为例探讨人物描写教学

重庆市九龙坡区鹅公岩小学  封昆廷

摘要：人物描写类作文是小学语文作文教学中的一个重要内容。如何让学生写好这类作文，引导他们写出特征是关键。而实际上是学生不知道什么是特征，又怎样写才能突出特征。为突破这个难题，我们必须创新教学策略施教。

关键词：小学作文  人物描写  抓住特征

在小学阶段，写人的文章从写话就开始了。如何让学生写好这个主题文章，是我们很多教师感到头痛的问题，看似简单，见眼写眼，见鼻子写鼻子。但实际上，要教学生写好这类文章，还需要我们教师下番功夫，特别是让学生抓住特征来写，则是难的核心问题。

实践中，学生也知道抓住特征来写。可是什么是特征，他们却不知道，更不知道如何来写其特征。要突破这个教学难点，则是我们取得人物描写作文教学成功的关键。下面，我结合小学作文“我的‘自画像’”为题，来探讨人物描写类作文教学的实践策略。

一、创设情境，呈现写作题目

情境是激发学生产生写作欲望的有效方式，也是培养学生作文兴趣的首要要求。在“我的‘自画像’”教学中，为了让学生产生写作需求，我们可创设这样的情境：同学们，新学期开始了，我们班来了一位新老师。想一想：你用什么办法能让新老师最快认识你，记住你呢？在情境激励下，很多学生都想到介绍外貌，介绍爱好。在充分肯定学生思维成果的同时，又有学生说要介绍性格，说说特长。这样引导，我们就把人物描写具体涉及到的方面就完整呈现出来了。也就是说，在小学阶段，人物描写，就可从外貌、性格、爱好特长等方面来写。让学生明白了写作方向，就可出示题目。

二、引导审题，明确写作要求

这是一个命题作文。让学生仔细阅读题目，让学生思考题目的着力点在哪儿，作文中主要写谁，采取第几人称写法。这都是我们在审题这步应该完成的任务。阅读作文题目，很多教师认为这是很简单的事，故在此忽略。而实际上要求学生多读题目，从题目上思考，找到写作要求和方向，才是很重要的。在这一节课中，我是很强调学生理解题目的。在多次阅读题目中，很多学生理解到了“自画像”的意思，但他们认为是以笔画自己，而我要求用写作文的方式勾画自己，把自己的特点写出来，展现出一个与众不同的我，要给人留下深刻的印象。因此，很多学生都回答说到了文章主要围绕“我”写，应采取第一人称的写法进行。

三、故事激趣，增强写作动机

在这个环节，学生已经明白了介绍自己应从外貌、性格、爱好特长等方面。也即人物描写的着力点。在此基础上，为了激发学生作文兴趣，我们可用故事进一步激趣，以增强其写作动机。实践中，我是讲了东晋一个名叫裴凯的贪官请人给他画像的故事。故事中前三个人由于不敢画他脸上那颗痣及那3根胡须，他都不满意。而他朋友把这个特征画得极为明显时，他们才认为是自己真实的像。这个故事告诉了学生抓住特征的重要性，介绍也好，写人也罢，同样需要抓住与众不同的地方进行，这就是给学生的写作启发。

四、教给方法，引导口头实践

如何把外貌、性格和爱好特长介绍出来，必须有个写作方法问题。在这个作文教学中，我们先以外貌教学为例，讲解写作方法。首先让学生明白写什么的问题。所谓外貌描写，主要是写面部，抓住眼、鼻、嘴、耳、额头、表情、发型、身材等写，顺序就是从上到下，先整体后局部。在面部中，有选择的写，你认为有与众不同的，有特征的就写，不必处处写到。身上穿着简写，不必从上身写到下身，甚至写脚穿什么的。再通过例文，让学生读，了解别人是怎样写外貌，学生自然就会找到该写的内容了。当然，这不是写的时候。为了让学生写外貌，我又采取了先说后写的方法，分组，两人对说“自画像”。

而在性格、爱好特长等描写中，要求学生在写作顺序上采取先概括后具体的方法进行写，即先用一个中心句，再围绕中心句选择具体事例1-2件写，在结构上采取总分结构或总分总结构。而在具体事例写作中，又按事情发展顺序描写，细致描写人物的语言、动作、神情和心理活动。这时以事件为领表现人物性格、爱好特长等特征，就把写人的文章变成了写事，回到了前面的习作中去了。在这作文教学中，既有新知教学，又巩固了学生以往写作经验。让学生感受到了写人的文章不再难。

以上的写作方法，如果以纯理论方式进行，可能很多学生都会感到枯燥，甚至听不懂。而采取讲解以示范相结合的方法，学生就会轻易跨过习作障碍。实践中，我们可从学生听课状态和问题回答可以看出教学效果。

五、佳作引路，巧借名师点评

传统作文教学，由于缺乏资源，又缺乏展示平台，就要求教师写“下水”作文，目的就是给学生“写以示范”，让学生在模仿中习得写的方法、内容，积累素材和词语等。而今天，我们可以用同年级学生的作文通过多媒体大屏展示给学生看，让他们在阅读中去感悟别人是如何写作的。这就是所谓的“佳作引路”。现在网上很多有质有量的好作文，我们可信手拈来，通过多媒体大屏呈现出来。而且在这些“佳作”旁还有名师点评，把学生的成功之处和写作技巧给以总结出来，让学生明了这段（篇）文字的成功之处。这样更利于指导学生写作方法和技巧。

当然，要让学生把人物描写类文章写好，还有很多方法，也需要反复实践。但从这节课的教学来看，学生写得快，能在短时间内完成写作，并达到较好效果。这说明这种方法是可行的，是有效果的。还有一个需要说明的，只要我们把检测的标准放宽一点，尺子再多一把，我们就会发现，很多学生都可以写出很好作文来。

参考文献：

[1]杨朝惠，人物描写的作文教学反思[J].课程教育研究，2015年。

[2]张莉川，浅谈指导小学生描写人物的作文教学[J].教育观察，2016年。

[3]王伟，浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写，2014年。