论中学生作文能力培养的有效策略

四川省资阳市雁江区丹山镇新场九义校  罗龙群

摘要：培养学生作文能力，是作文教学的主要追求。作为一线都是，我们应采取有效教学策略，让学生在三段化作文结构中反复实践，这样才能切实有效地发展作文能力。

关键词：中学语文  作文教学  有效性  提高

优美的语言，能使文章流光溢彩，能使作文与众不同。培养学生作文能力，让他们写出好作文来，是我们作文教学的重要任务。但对于我们中学语文教学来说，要让那些长期处于处于封闭式管理中的见少识窄的学生写出好作文来，是相当难的。他们作文普遍存在内容空洞，叙事贫泛，语言平淡，结构老套单一的问题。为了破解这个难题，我们就必须创新作文教学策略，让学生真正得到写作培养。实践中，我认为，对于写作能力还不强的初中学生来说，我们可将作文“套路化”，模式化，要求学生从文章拟题、开头、主体、结尾、结构等几方面着力，来进行写作实践，这样更利于提高他们写作能力。下面，我结合语文教学实践，谈谈中学生作文能力培养的有效策略。

一、引导学生精雕“凤头”

常言说得好：“良好的开端等于成功的一半。”但在作文时，往往有“万事开头难”的感觉，不知从哪儿写起，就成为我们作文时最头痛的问题。而我们倡导“三段化”模式作文，在写好开头时强调“凤头”工程，要精雕细描，可以确保好作文从你笔端流淌出来。而在实践中，我们发现，很多学生在作文开头时往往无从下笔，不知从何说起，表现为写了又删，删了又写，耽误了很多时间，没有实际效果。而且负作用明显，产生了焦虑心理，影响到全篇文章的写作。为了既能解决“作文开头难”的问题，又能使作文开篇时就能吸引读者眼球，如“凤头”一样小巧玲珑，漂漂亮亮，叫人爱不释手。教学中，我们需要根据学生写作能力实际，加强方法指导，让学生明白如何动笔：一是采用景物烘托法，渲染气氛，营造情感氛围；二是巧用修辞法，展示风采，令人赏心悦目；三是巧妙引用法，增加情韵，能够深入人心；四是设置悬念法，引人入胜，激发读者兴趣；五是开门见山法，简洁自然，入题快捷。六是讲述故事法，鲜活生动，扣人心弦。在这众多方法中，应有重点的公类训练，强调景物娂托法、修辞法、引用法，这几个方法学生既容易掌握，又能很有效地提高文章亮色，有利于提升学生写作信心。从学生作文反馈中我们可以看到，这些方法学生用得最多、效果也最明显。如一个学生在写《精彩》这个话题作文的开头时，这样写道：那是一首用历史镌刻在故乡的歌；那是一把游子用乡愁点燃的赤色烈火，那是我的恋人，淡淡的体香、灼热的浪漫；那是一种海誓山盟的执着。文章起笔用诗一股激情的语言引出故乡，高度赞美故乡青石板悠久的历史和蕴涵的文化底藴。排比使得语言文采凸现、诗意盎然，长短句的灵活使用，使得文章语言生动鲜活。可以说，彰显了“凤头”的精致性。

二、引导学生详写“猪肚”

精致的“凤头”自然亮丽养眼，但如果没有丰富的内容来承载，也就失去了它的价值。也就是说，“凤头”需要“锗肚”来来支撑。所谓“猪肚”，就是文章的主体，主体就需要盈实有货。教学中，我们就要告诉学生文章的主体是体现主题的重头之笔，绝不可视之若轻。那如何写呢？教学中，我们可以从这几方面进行指导训练，通过详写细描让作文主体部分犹如饱满的“猪肚”丰富充实。

首先需要把人物形象写活：中学阶段主要训练学生掌握记叙文的写作为主，记叙文写作训练的目标是培养学生能熟练运用记叙性的语言记人叙事，提高叙述能力、描写能力，以及抒情能力。写作记叙文离不开写人叙事，把人物形象写活了，作文也就活了。而刻画人物离不开人物的外貌、动作、语言、细节等的描写，我们采用了以下方法指导学生刻画人物形象。因此，在实践中，我们又应分类训练，一是外貌摧写；二是动作描写；三是语言描写；四是细节描写；五是景物描写。在分门别类训练后，又要采取综合性训练，要求学生从多角度进行人物形象详写细描。

三、引导学生打磨“豹尾”

好的作文，不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。古人谈到作文结尾时常以“豹尾”为喻，其目的就是告诉我们，好的作文结尾要干净利索，犹如豹尾刚劲有力，能升化文意。一篇完美的作文，结尾同样是个不容忽视的环节，切不可让它为美文“添败”，给文掉价。因此，教育学生重视并有效写作，仍是我们程式化作文教学的着力点。那如何才能把结尾打磨得如豹尾简洁有力，给读者以回味无穷的余地，我们主要从三个方面进行指导与训练：一是首尾呼应，文章圆合成体；二是扣紧主题，用语简洁有力，不拖泥带水；三是收束自然，文辞优美，能升华主题。

能实现那些效果，并非一蹴而就之功，需要我们循序渐进，开展针对性训练。实践中，我们可按年级安排，侧重指导，初一阶段重在指导学生对人物的外猊、动作、语言等进行个性化的描写，把人物形象写活。初二阶段重在指导学生精心选择富有特征性的，能照出人物灵魂的细节来描写，以及景物描写，把人物形象写得更丰满、更鲜活。有了初一、初二阶段的训练作铺垫，到了初三时进行作文的综合训练就轻松了许多。有层次的训练安排既减轻了学生的负担，让学生轻松作文，快乐作文，不再是“谈文色变”，同时大大提高了作文教学的有效性。

经过老师的精心指导与加强学生的训练，学生的作文能力就能大大提高，平时作文以及考场作文出现的养眼美文大幅度增加，学生作文中都出现了亮丽的一些色彩，让人欣喜。

虽然，作文教学方法千万种，但不论哪一种，都需要把着力点放在学生作文能力提高上。而对于我们教师来说，提高作文教学有效性是最便捷的方法。而上面这种程式化写作教学经验，经过这几个学期的研究与实践，我深刻认识到：对于写作能力不强的中学生来说，其作用是很明显的，也是最有效的。

参考文献：

李有梅，论提高中学作文教学有效性的策略[J].教学与研究，2017年。