小学语文教学中提问艺术的几点思考

四川省仪陇县复兴镇小学校    李 娟

课堂提问是语文教学中的一项重要环节,也是启发式教学的重要手段。教学目标的明确、教学重难点的突出、课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。教师只有善于提问，才能启发学生的思维，调动学生的学习积极性和创造性，提高教学效率。那么，怎样才能做到善于提问呢？  高质量的提问是教师研究教材和设计教学时思想的结晶，具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。  教学本身就是一门重要的艺术，因此提问也不仅是一种教学方法，而是一种重要复杂的教学艺术。当然，这不是一篇论文或一本书所能涵盖得了的，在这里仅以自己平时在阅读教学中的体会浅谈几点自己的看法。

一、提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义

    语文教学实践表明,能否提出有启发性的问题,是决定教学效率的重要因素。传统的语文课中,教师往往不由自主地唱起“独角戏”,课堂气氛沉闷,没有高潮,学生听起来也是迷迷糊糊,思维积极性根本没有被调动起来。优秀语文教师教学实践表明,教师提出问题的水平越高,教学效果越好,越能培养学生的思维能力,激发语文学习的积极性。  在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程和问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。

二、怎样使阅读教学的提问艺术化

1、课堂提问应该把握三个“度”

    课堂上的教学时间是宝贵的，教师的设疑提问受时间限制。作为教师不能无限制的提问。笔者认为课堂上的“问”应该把握三个“度”，第一，提问的次数要适度，一堂课提问多少次，应该有大致的次数限制，我们不能搞成满堂问，那样看上去课堂气氛很活跃，其实很多次提问的都毫无价值。第二，所提的问题难易要适度，太难的问题，学生根本就理解不了，就不要问；太容易的问题，学生知道，教师没必要问。第三，提问学生要有“广度”，一个班级中，学生的学习基础、知识基础总是有好有坏，所以，我们在提问时要多研究学生，既要提问成绩好的学生，又要提问基础差的学生；既要提问性格外向、踊跃举手的学生，又要提问性格内向、不轻易开口回答问题的学生，总之，要注意课堂提问的“广度”，每堂课使班级里的大部分学生都学有所获

    2、课堂提问应该问有所“值”

    问有所“值”，也就是问题的设置要有明确的目的，符合教学三维目标的教学要求。课堂提问不能为问而问，搞形式。课堂提问不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”“对不对”的问题或者学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。教师的问应该有助于学生理解课文的内容，有助于学生理解课文的难点、重点，有助于培养学生的理解能力、思维能力。

    在语文课堂教学中怎样去问才能算是问有所“值”呢？笔者认为，对于一篇讲读课文来说，语文课堂提问要从以下几个方面入手：1.学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的；2.课文的重点、难点、关键点；3.文章的画龙点睛处；4.承上启下处；5.触发学生联想、发展学生创造思维处等。如《钓鱼的启示》一课有这样一句话："我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的“鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。

3、课堂提问应该把握好“时机”

　　提问时机的选择，直接影响着学生思维的训练。提问要结合教学环节的特点，不失时机地提出问题，让学生思考回答。提问时机的选择，就是要问在学生理解知识的疑惑不解之处。也就是说，教师在提问时，既要抓住课堂提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。例如《将相和》一文，可以根据题目中“将”“相”“和”三个字设计问题为：课文中说的“将”“相”各指的是谁？他们之间是怎样产生矛盾的？因为什么而不和？又是怎样和好的？这种开题设疑提问之法，意在引导学生“生疑”“质疑”，师生共同“释疑”。不仅调动了学生阅读课文求知的积极性，极大地激发了学生思维，活跃了课堂气氛。只有这样，才能引发问题，使学生主动思维，开发他们的潜能，提高教学效率。

    “提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要”。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。感知只能获得直接经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情，学生也就不会深入地进行钻研和思考。由此可见，问题产生于实践，它是诱发学习的真正动力。教师要善于让学生在感知中观察思考，提问，多问几个“为什么”，帮助学生建立问题意识，在教学设计中抓住“问题”这一线索，设计环环相扣的问题，引发学生积极进行思考、探究。让学生在学习中发现问题，提出疑问，并尝试解决的方式和方法，把学生的自主性、积极性、主动性调动起来，让学生的智力性和操作性活动来丰富课堂调动学生创新的欲望，使课堂教学充满生机和活力。学生的智慧和才华就会得到张扬，潜能与情感就会得到挖掘和升华，课堂就变成了学生向往的场所，变成了儿童智慧的乐园。