关注高中地理教学中学生差异和学习需求提倡分层教学

李红梅

陕西省神木市第七中学        

一、 研究地理教学中学生差异研究的意义

1. 新课程改革的需要

新课程标准指出：只有尊重学生的差异，并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。

所以我们提倡和采用“分层教学”的教育教学方式，“分层教学”应对学生的差异，承认并尊重学生个体间的差异，同时又在研究和利用这种差异而优化教育教学活动。我们知道：课堂应该是课程改革的主阵地，是教师、学生、教材、环境四大要素的有效整合，是师生交流、互动、合作、探究的一种共同发展的过程。为了有效的进行分层教学，承认学生的差异、分析学生的差异、确立不同的教学目标，达到较好的教学效果。

2. 教育教学规律的需要

因材施教是千百年来教育的精髓，其教学原则就是要求教师在教学活动中应当照顾学生的个体差异。教师要在教学活动中贯彻好因材施教的教学原则，就必须研究学生的个体差异，做到充分了解学生、尊重学生的差异并面向每一位学生。随着年龄的增大，差异越大，正是大家所推崇的以强调适应学生个别差异为特征因材施教，扩大了学生之间的差异。因材施教在班级授课制的今天并不是说班级里有多少学生就要用多种教学方法，但是教学方法要适合于班级学生的总体心里特征和学习风格，就要求教师必须了解、尊重学生的差异，只有这样才有助于教师的备课、课堂教学设计、教学评价等环节的实施。

3. 中学地理教学不同学生、不同教学目标的需要

普通高中地理教学中，学生分为文科和理科，学生的学习目标和学习需要是不同的。另外中学地理教学内容多、课时少，就更需要课堂的有效性。针对不同的学生不同的特点，充分考虑学生的学习能、学习态度、学习目标，可以在追求高考成绩的同时，也满足社会对其成员多种类型的需要，让学生感受到地理学习的乐趣以及在生活中的作用。

二、 高中地理教学中学生差异的表现

1.地理学科基础知识的差异

学生在初中的时候已经开设过地理课，由于初中学校不同、学生对地理学习的兴趣不同、学生本人对地理学科重视程度的不同，导致了地理学科的知识方面存在明显的个体差异。这种高中入学之前形成的成绩上的差异虽然不能完全预示学生在高中学习中的地理成绩，但是对高中地理的学习，特别是参加高考的文科生有很大的影响。

由于地理领域知识和教学方法之间有密切的关系，当高中的知识需要学生已有知识加以积极整合时，具有相当属相预备知识的学生就比缺乏这种知识的学生在学习中更容易获得成功。当不需要学生进行这种整合时，学生的学习成绩就不会受到先前已有知识的影响。

2.地理学习风格的个体差异

认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。学习风格是指学习者在完成学习任务时，所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。在平时的教学中，我们不难发现不同学生具有不同的认知风格。例如有的学生喜欢自己独立思考，有的学生爱听教师讲解，有些同学喜欢与别人激烈讨论，有些学生则偏爱自己独立学习。

在地理教学中，教师要善于观察到学生学习风格的差异，选择适合学生的学习风格授课法，为学生“量体裁衣”。

3．学习动机的个体差异

在教学领域里，个体的成就动机也就是因材施教必须考虑的重要因素之一。所谓成就动机，是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期达到目标并获得成功经验的内在心理历程。在地理教育中，成就动机也就是学生对很好的完成地理学习任务的追求程度，成就动机可以从内部激发学生学习的动力，让学生形成良好的学习意识。

地理学习动机的状态直接影响学生的学习态度和学习效果，受内部动机（需要、兴趣等）支配的学生，学习地理的持久性强，即使得不到高分，也会持之以恆地钻研。受外部动机（家长的期望、教师的要求、考试中获得好成绩、逃避惩罚、取悦教师）支配的学生，学习的兴趣相对较差一些，但是学习效果不一定差。内部动机和外部动机随着情景的变化会发生转变，在地理教学过程中，教师要善于不断创设外部动机转化为内部动机，让学生真正爱上地理学习。

三、 关注学生地理学习差异的方法讨论

1.课堂目标的设计要全面

在大班级授课制下处理好学生的个体差异确实有一定的难度，教师在上课前要充分的了解学生的学习情况和相关的知识储备，在课时目标设定时要照顾不同层次的学生，包括课堂活动的设计和课后作业的布置。

在课堂上需要考虑不同层次的同学，设置问题要有差异性，让每个水平的同学都有收获，使得每个同学的潜能在原有基础上得到充分发展，增强学生学习自信心，寻找学生的“最近发展区”。活动量要与课时和学生的能力相协调，活动设计不能流于形式，而要富有吸引力，而且要有一定的难度，让学生在讨论学习中获得成就感。

2.课后反馈和评价要面向全体学生

课后评价应当遵循《普通高中地理课程标准》提出的“地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注学生对价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习生活中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价。地理教师要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性。”

3.教师要重塑教育观念

尊重学生差异，允许学生差异，认可学生，从思想上真正树立关注每一位学生，在教育过程中想方设法满足学生的多元需求。

总之，教师要改变自己的教学观，做到眼里有学生，心中有学生，用赏识的眼光去看待每一位学生放大学生的优点，允许“奇才”“怪才”，教育的生活就会丰富多彩。