小学语文阅读课的“四步教学法”初探

黄坵墉

（湖北省建始县红岩寺镇民族小学）

小学语文教学中，就阅读这一方面，通过探索、研究和总结，运用了自主探究、合作理解、课堂练习、课堂评价四步教学法，教学效果凸显。现就我的主要做法和经验阐述如下：

一、自主探究必不可少

自主探究活动是指以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动。自主探究学习活动有利于学生潜能的开发与提升；有利于学生全面的成长；有利于学生终身学习愿望和能力的形成；有利于促进学生个性的发展。因此，在小学语文课堂教学中要重视自主探究的学习活动，积极探索“自主探究学习”的有效策略，以更好地促进学生的发展。目前在小学的阅读教学中，一般教师不太注重学生的自学能力，其实,我们应该充分相信学生的自学能力,让其真正能“灵活”起来，以前要求学生的预习其实就是自主学习的一种形式，也是阅读教学的一个重要环节。预习的过程实际上是学生提前自学的过程，即“课前粗学”。通过预习这一步，不但可以增强学生的自觉性、主动性，提高内在的驱动力，培养他们的自学能力，还可以使学生辨别已知和未知，找出难点，明确重点，加强学习的针对性。因此，抓好“预习”就成为教学的逻辑起点。为了指导学生搞好课前“预习”，我从三个方面进行了。

首先是教师在深入钻研教材的基础上，根据学生的实际水平精心设计自学提纲，以便使学生预习有目的、有步骤地进行。如教学《富饶的西沙群岛》这篇课文的预习提纲：

1、通读课文，思考预习提示，想一想：课文讲的是什么地方，主要讲了什么？

2、自学生字词，查字典，联系上下文理解下列词语。

富饶     岛屿    蠕动      栖息

3、从地图上找一找，西沙群岛在什么地方，有条件的可以收集一些有关西沙群岛的图片进行欣赏。

其次是向学生明确提出预习要求，让学生根据教师提价的预习提纲，运用已有的知识和技能，借助各种学习条件和手段，完成老师布置的预习提纲中的知识点。

再次是凡对预习内容的知识点，讲授新课前，教师要进行检查，了解情况，做好记录，对普遍存在的问题和个别存在的问题做到心中有数，以便为第二步辅导打下基础。

这样，学生的课前准备预习做充分了，课堂上效率就会大大提高。

二、合作理解是关键

师生的合作理解是阅读课辅导的一种方式，它是老师向学生传授知识，提高教学效果的关键环节。这一步教学实际上是属于“课堂精学”。

在阅读教学中，教师要引导学生从言语的整体感知出发，通过整体关照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。以避免“疱丁解牛，不见全牛”。

我们不主张刻意地讲授字、词、句，脱离整体地探究其微言大意的阅读教学方式，但也反对只重全篇，而不深入文章的内部，只停留在浅层的结构、线索、思想内容和写作技巧的分析。

在教学一篇课文时，可先通过略读，让学生从整体上把握作品的中心和主旨（主题、结构、特色），即根据不同文体特点，对记叙描写内容及其所传达的思想和感情全面把握；对说明对象、事理的整体把握；对作者观点、意图和思路的整体把握，如此等等。然后在此基础上确定研读的目标和重点，即研究把握文后每一道问题的内容，再深入到文章内部，对关键字、词、句、段进行深入分析，理解揣摩，最后再回到整体，即整篇文章的高度，全面领会和把握要点和目标，对其语言、结构、部分间的关系和部分在全文中的地位做进一步的研究。从而准确、深入、全面地获取文中信息，并能提高学生整体阅读、理解文学作品的能力。

也可以先对文章的关键的字、词、句、段进行分析。但要注意，在对文章局部进行分析时，应顾及部分在全文中的作用和意义，而不能孤立、静止地单纯分析其意义，使部分与部分、部分与整体相脱离。在回到整体分析全篇时，应调动学生的积极思维，引导学生把对部分的理解联系起来，从整体上关注部分，让部分为整体理解服务，从而使学生全面理解和把握整篇文章的中心和主旨，并加深学生对各要点（部分）的理解。

“学习是主体参与性的活动，学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会。它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素”（叶圣陶语）。阅读是从书面材料中提取意义的过程，一方面是教师引导学生阅读，这其中不能缺少学生的思考；另一方面是学生自己阅读，这更离不开学生的思考。这要求我们教师在课堂上给学生充分的阅读时间，只有通过练习，才能强化学生的记忆，拓展学生的思维，加深对问题的理解，做到融会贯通。

1、学生的模仿性的体验性的审美表演

在教学过程中教师要让学生利用更多的机会针对相关的内容指导学生进行内容的表演性尝试，组织更多的同学参与到表演性学习中来，在学生表演性阅读中要不断地表扬学生激励学生，提高学生的表演热情刺激学生的表演欲望，让学生表演要有一种成功的使命感，催生学生的游戏兴趣，把参与表演变成是理解教材的重要手段，在这种游戏中使学生受到锤炼，增强教育的体验和感受，在把扮演不同的脚色之中，真正提升到语文的审美境界中去，摆脱一切顾虑和思想的羁绊，达到忘我的理想境界，实现语文教学和学习的双丰收。

2、适时引导学生阅读练习

教师不是学生阅读学习的“指示者”，然而不指示绝不等于不能引导。我们所倡导的阅读教学中教师要时引导学生。

四、课堂评价是升华

“评价”是修正错误，加深理解、提高能力的过程。这一步教学实际上是“课后再学”。主要用在讲授后，通过学生各种练习，发现了问题时。我在教学过程中主要采取两种方式进行评价。

一是学生互评。通过学生讨论，各抒己见，从而更好地纠正错误，掌握正确的知识点，使已有的知识得到进一步的巩固和升华。同进还可以培养学生的探索精神和创造思维能力。

二是教师评价。主要是通过学生互评后，对一些知识疑点和难点还没有弄清楚的，教师通过点拨启发，引导学生进行解决，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

总之，正如《学记》所说：“善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半。”在小学语文阅读教学中，老师应善于运用“四步”教学法，启发引导学生读书，培养学生的自学能力。让学生有了读书的兴趣，有了一定的自学能力，成为善学习的人，最终达到不需要教，这也便是教师辛勤工作的目标。“四步”教学法，倡导把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为？