如何搞好小学语文阅读教学

田玉祥

（云南省永胜县三川镇四维小学）

众所周知语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。不同年级的学生读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难潜心的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书。

尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿，或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感，这也需要我们老师的帮助，特别是在中高年级要加强范读。

对于朗读教学，我们不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上，要让学生融入课文的情境之中，要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润，只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程，除了指导有感情朗读外，我们老师还要善于用读的方法培养学生独立思考的能力，培养学生自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯，真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。高年级的学生要重视略读、浏览，略读、浏览是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读能力，在倡导阅读能力主动发展和全球信息化的今天，教给略读、浏览的方法，培养这两种能力，显得尤为重要。

我们在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过，知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。要给每个学生充足的时间读书、思考，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题，这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分；可以是就自己认为重要的部分或主要的问题发表的见解；也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正。读和讲是阅读教学中的两个最重要的手段，任何现代化的教学手段都只能起到补充作用。因此，当前优化教学过程，提高课堂效率最紧迫的问题不是如何使用现代化的教学手段，而是在阅读教学中怎样处理学生读和教师讲的关系。课堂教学的实践证明，阅读教学必须始终不渝地贯彻精讲多读的原则。阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。灵活组织学习，不能一人承包、独揽。阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。应注重学生的体验过程，教师要改变观念，重视学生在阅读教学过程中的主体性地位。教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，而不是至高无上的权威者。只有学生多读了，才能使教师的精讲更易被学生接受；同样，只有教师精讲了，才能为学生争取更多的阅读时间，充分调动学生主体的积极性用自己的脑子思考，用自己的眼光看问题。

学生多读是教师精讲的前提，教师精讲是学生多读的保证，这是一个有机的整体。当代小学语文教学专家张田若先生曾指出，一般阅读课的评课标准应首先看学生是否熟读课文，这是有一定道理的。一节阅读课成功与否，在很大程度上取决于教师有没有让学生认真读书。因为教师的讲归根结底是为学生的读服务的，其目的是帮助学生疏通思想，指点迷津，拨正方向。作为教师应该相信，学生通过认真细致的阅读，许多问题完全能够自行解决，在这中间教师需要做的只是必要的引导。事实上，小学语文教材中相当部分的思考练习题完全可以采取“以读代讲”、“以读促思”、“以读悟情”、“以读作答”的引读方式加以解决。对于那些难度较大的问题，在确信学生通过阅读确实无法解决时，教师再讲也不迟。这样既能够调动学生的积极性，也可以提高他们听讲的兴趣。正如叶圣陶先生指出的，教师的任务“在指导学生的精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提出。当然遇到学生实在搞不明白之处，还要给他们讲解。”但这个“讲”一定要适度，要在学生多读的基础上精讲。

阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展，新课程理念告诉我们任何学习及学科素养的形成，都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。

阅读教学过程的自我建构，是建立在学生对文本阅读理解基础之上的，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。

总之，阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升，创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，对帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言，将起到重要作用。在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。