让小学语文高效课堂魅力四射

赵冬芳

（湖北省恩施市施州民族小学）

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。我们构建高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园；让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。 在课程改革如火如荼开展的今天，如何构建小学语文高效课堂呢？我个人认为应从以下几个方面入手：

一、创设情境，激活课堂

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。小学阶段的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，这时正是他们的个性与创造力萌发和发展的好时机。

在我们的语文课堂上，多征求学生的意见，多采纳他们提出的建议，肯定会收到意想不到的效果。如在教学《陶罐和铁罐》一课时，我开始只要求学生用自己的话讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”这个课本剧，于是我采纳了他们的意见。经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。

当同学们发言不够积极踊跃时，我采纳同学的提议进行小组竞赛，教室里顿时变得热闹起来，学生们争先恐后地举手，讨论异常激烈。当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。

二、鼓励质疑，凸现创造

我国当代著名作家王蒙为一家报纸的《读书》副刊题词：“读书是训练，也是一种发现。”由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要善于尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“标新立异”的思想。

1、引导学生从不同的角度去理解阅读材料

德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如学习课文《曼谷的小象》时，教师就应引导学生从不同的角度去解读作品的主人公阿玲。可以从阿玲的外貌描写中猜想她的美丽、端庄；从她和小象之间默契的配合中了解到他们之间有着深厚的感情；从描写她的动作的语句中我们又可以感受到阿玲是位聪明、办事仔细的泰国妇女。学生从个人的兴趣、爱好出发，更容易发表自己的读书心得。

2、倡导学生对同一问题发表不同看法

《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智的解读作品，对作品进行创造性的思考。例如《小马过河》的教学，可以让孩子自己读读小马在过河前所做、所想、所说的几句话，从中了解小马的性格。可以肯定,在绝大多数人的眼里，这是一匹不爱动脑筋，不想去尝试的小马。但这并不是问题的唯一答案，由于学生有着与生俱来的一种天赋，一种可贵的个性和创造力，使得原本枯燥、单一的答案变得五彩斑斓。无可否认，这些都是孩子阅读这篇童话的独特感受，再现了学生的心灵世界，这些感受合理、准确、真实，正是学生创造潜能的极好体现。

文学作品阅读活动的过程是文章意义不断创造的过程，正是在这一生生不息的阅读创造过程中，孩子们以自己富于个性的、时代性的创造性理解，富于文本全新的意义和阐释，从而使文章的意义得到不断的开拓和建构，具有永恒的艺术生命力。

三、多种形式，培养能力

练习，是指导学生学习的必要环节，是知识理解的延伸和升华，是能力形成的前提和基础。而传统练习的弊端是内容、形式的统一，数量、要求的一致。这种练习中“整齐划一”的内容和要求，千篇一律的形式和程序，遏制了学生的发展。因此，练习的设计要多样化，这样才能有利于学生能力的培养。例如我在教《坐井观天》一课将要结束时，问学生：你想用什么方式记下你今天的收获呢？大家开始窃窃私语。交流中，有的学生建议，小组合作画一张表格，比较一下青蛙和小鸟，让人看得清清楚楚。有的学生提议写一篇日记，把当天学到的内容用日记的形式表达出来。

结课时，我以“你想用什么方式记下你今天的收获呢？”为切入点，设计了一个让学生进行巩固练习的平台，让学生八仙过海，各显神通，不以统一的练习来约束学生的行为。让学生选择自己喜欢的方式来完成任务，这样既能解决优等生“吃不饱”的问题，也能解决后进生“吃不了”的问题，有利于促进学生有差异地发展。

作为教师要不断地完善教学过程，创新教学方法，提高教学技巧，努力构建科学的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围，只有这样，才能充分提高课堂教学的有效性，全面提升学生的能力和素养，使我们的课堂成为学生成长的殿堂。