“暗示”在小学语文教学中的运用

董明明

（湖北省宣恩县民族实验小学）

心理学认为，“暗示”就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接地方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动的一种心理现象。在小学语文教学活动中，教师可以对教学环节进行精心设计，通过暗示，使学生建立无意识的心理倾向，激发学生个体的心理潜能，创造强烈的学习动机，从而提高他们的记忆力、想象力和创造性解决问题的能力。

一、有效实施“暗示”的保障

1.创建学生接受暗示的心理环境

教师在教学过程中，在讲授内容与学生求知心理之间要创造出适宜于有效发挥的暗示协调气氛，使外部环境能诱发学生的潜在能力，消除学生的任何紧张、焦虑心理，从而激发起学生的求知兴趣与获取成功的愉悦体验。因此，教师首先要正确地创设问题情境，激发学生的求知欲，问题要小而具体，新颖有趣，尽可能面向大多数学生，难易适中，贴近他们的生活现状，要有启发性和思考价值，能够将所要解决的问题寓于学生掌握知识的过程中，给他们造成心理上的悬念。其次，教师要创建一个和谐的教学氛围，要充分理解、尊重、信任学生，做学生平等的合作者，为学生创设一个安全自由的心理环境，以便他们更好地接受暗示。

2.加工教学内容，将学生的注意力引向教学上来

小学语文教材大多是文质兼美的好作品，与情感因素有关的内容相当丰富。因此，备课时，教师要充分挖掘教材内在的情感因素的积极作用，培养学生高尚的情感。上课时，教师可以通过图画、幻灯、录像、CAI课件、小品、短剧、故事、报告会、编辑小报等多种形式设置情景，把学生喜闻乐见的东西运用到课堂教学中，将理智和情感正常地结合起来，引发学生浓厚兴趣，刺激他们的记忆，加速学生智力的发展。平时，当学生没有明确的学习目的、缺乏学习动力的时候，老师要因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来，激发他们学习新知的强烈愿望。

3.采用多种艺术手段，促进暗示有效施行

课堂上，教师要控制好讲话的语调和节奏，给学生形成心理上的刺激与暗示。另外，还可以恰当地运用音乐、舞蹈等艺术形式，创设欢快愉悦的氛围，调动学生的多种感官，在头脑中建立无意识倾向性，就可以促进暗示有效施行，取得理想的教学效果。

二、正确实施“暗示”的方法

1.环境暗示。指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉投入学习，主动地参与活动。在小学语文教学活动中，如果能有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化暗示刺激，就可以大大提高教学效果。如围绕教学内容组织课前参观、访问或课后的游览；编演课本剧、小品；故事导入新课；运用电教媒体的光、声、像等手段，创设课堂情景等等。例如：在教学《第一场雪》时，由于我们地处四川盆地，很少看到大雪，对课文中的雪景体会不够深。要达到最佳的教学效果，不妨采用环境暗示教学：事先让学生剪贴雪后山川、河流、树木等美景图片，再办一期《洁白的世界——雪景》的专栏，暗示学生去了解、熟悉。在教学这一课时，再播放下雪时的录像，辅以教师动情的叙述，学生就会更加积极地参与到课堂的教学中去。

2.言语暗示。指教师凭借语言的轻重缓急、快慢节奏及“弦外之音”进行信息传输。言语暗示是最直接也是最有效的途径，优秀的语文教师都非常注重这一点。言语暗示可分为口头语言暗示和书面语言暗示。在语文课堂上，教师对学生点滴进步的褒奖，即便是一个“真好”“不错”“你真棒”，在学生听来都是对他们最大的鼓励和企盼。作业本上，“你真优秀，加油！”“你很有上进心，我知道你能行”“你的字写得太好了，卷面很整洁，真是个爱干净的好孩子”“你的文章文笔流畅，用词准确，有真情实感，读了真让我感动”这些积极肯定的评语则会让学生变得更优秀，师生关系也更融洽。所谓“亲其师，信其道”，长此以往定能形成良性循环。

3.仪表暗示。指教师的衣着打扮对学生产生的潜移默化的影响。衣着随意且不修边幅的老师，所教学生一般都会不够细心，他的形象带给学生的暗示是消极的。教师衣着较“洋气”，所教学生通常对时尚很关注，但降低了他们对学习的关注。衣着朴素简单大方的老师，则给学生带来积极向上的暗示。因此，教师平时要注重自己的穿着打扮，不要过于随意散漫，也不要过于夸张。

4.行为暗示。行为暗示包括教师的体态暗示和人格暗示。

（1）体态暗示是指教师用体态语言（即眼神、表情、姿势、手势等非言语行为）对学生加以的暗示。在小学语文课堂上，教师的随意一个眼神或动作都有可能对学生的心理产生非常微妙的变化。教师恰当、适度地运用体态暗示，可以收到事半功倍的教学效果。

首先，体态语言能随时提醒学生注意力，激发他们的自信心，达到“此时无声胜有声”的效果。例如上课时，有学生走神了，老师用眼睛盯着他看一会；或中断讲课，停顿一会；或讲一些与所教内容有关的题外话，吸引学生注意力；或突然提高或降低音量，让学生回过神来。当发现有学生上课时看课外书时，走到他身边，向他投以严肃的一瞥等等。这样既不浪费上课时间，还提醒了学生，保护了他的自尊心。肯定某件事或某个学生时，你可以点点头；鼓励爱护某个学生时，你可以亲昵地拍拍他的肩；活跃课堂气氛时，一个“鬼脸”，一个孩子气的动作，都能使课堂妙趣横生。

其次，体态语言还能帮助学生更好地理解所学内容。例如在教学《惊弓之鸟》时，讲到“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”理解两个“直”的意思。第一个“直”，老师把两手当做翅膀，飞快地拍，做出努力向上飞的样子，学生就会领悟：直往上飞就是一个劲儿地往上飞的意识。第二个“直”，老师伸出手指笔直向下落，学生就会明白：直掉下来就是笔直地掉下来的意思。

（2）人格暗示指教师用自己的道德修养、学识水平以及风格气质对学生进行潜移默化的暗示。所谓“学高为师，身正为范”就是这个道理。教师要加强自身道德修养，时刻注意自己的言行举止，因为教师的人格时刻都在对学生产生影响。一位品德高尚、学识水平渊博、又很有爱心的老师，对学生的人格暗示较强，即使他从不严厉地管教学生，学生也会言听计从。另外，教师对学生的人格暗示还与空间距离有关，早读时，教师在与不在教室，状况是不一样的。上课时，坐在前排的学生与坐在后排的学生受到的暗示也是不一样的，前者较强，后者较弱。

综上所述，在小学语文教学活动中科学的利用暗示，既可以提高教育教学效果，又能最大限度地开发学生潜力，激发学生学习的需要和兴趣，使学生在轻松愉快中得到充分的自我发展。