试谈学生数学兴趣的培养

王兴燕

（云南省永胜县永北镇中心小学）

新的教育《纲要》明确指出“现代教育的一切都是为了学生”。新理念下的素质教育的两个基本点是让学生掌握基本知识和培养学生的基本能力，现代教育的核心是“以人为本，教书育人”。小学低年级学生认知水平低，对事物的感知浅，具有天真、幼稚、活泼、好动、好奇等各种天性，那么如何培养和提高低年级学生学习数学的积极性和兴趣呢？本人认为：

一、首先要提高教师的认识，体现教学爱心

低年级学生学习数学是从0开始的，起步的“教”和“学”不能直接要求过高，老师应该认真仔细地了解和掌握学生的来源结构，学前教育状况和家庭文化现状等因素。学生由于各种原因可能会存在着个体学习上的差异，作为老师必须提高认识。学生是由于知识的需要而来学习的，是为未来的成长和发展而来学习的，老师要明白自己的神圣责任。刚刚起步入学的学生需要经过细心认真地、一点一滴稳步地引导，千万不能操之过急。在“教”与“学”的互动中，应该尽量多地体现爱心，如果把“教”和“学”简单当作教学任务来完成，那将会是可怕的。

低年级的数学知识并不是有多难，难的是老师将如何打开每一位学生心灵的窗户，引导其会学习、爱学习。老师对待每个学生就应像对待自己的孩子一样，那点不懂、不明白，要耐心细致、不厌其烦地讲解、演示和说明，把教学中的爱心不能只放在口头上，而应更多地体现在行动上，用一颗善良温暖、和蔼可亲、公平公正的心去科学正确地引导、帮助、鼓励，才是起步教育和启门的本质所在。

二、用恰当的儿童语言激发引导，用客观的教学素材展现知识

低年级学生年龄幼小，教师在教学中的语言语气要适应他们的心理特点。正确合理的儿童语言、委婉动听的语调，才能使学生轻松愉快地听懂老师的讲解，顺着老师悦耳动听的语调，才能真正地走进生活数学的意境中去。低年级学生对数学的认识和学习是从事物的个数、多几个、少几个等简单的内容开始的，所以老师要讲解给他们的数学知识应尽量多地贴近生活，更多地客观一些，尽量多拿实物或以图片演示，让学生们在视觉和感官上感知到数学就在身边，获得学习数学的乐趣。

三、营造宽松的教学环境和良好的氛围

课堂是实现“教”与“学”和师生互动的主战场，学生在课堂上，如果环境糟糕、气氛紧张，造成学生精神压力大，心力疲惫，无益于教学效果。在课堂教学中老师要努力创设情境，引导学生身入其中，自然愉悦地接受和探索数学知识，课堂气氛的良好与否要靠老师的创设和调节，老师要掌握全课的节奏，善于和注意观察学生时时刻刻在心理和表情的变化。合理的语言组织、正确的启发形式、及时地表扬鼓动、优美的情态动作、风趣的说话语调、学生的大胆调度等都是创设情境和增添氛围的因素。教学中老师不应该将生活当中的不愉快因素带进课堂，克制感情上的大起大落，对学生中出现的小插曲要正确地处理和面对，以免干扰和影响课堂气氛。

四、提高课堂教学效果，增强学生的成就感

低年级学生由于心理特点和需要，对什么事情都比较认真。老师的一个表扬、一个鼓励、一个赞美，有可能令学生高兴不已。我们教学的最终目的是要让学生了解和掌握数学的基本知识，提高学生的基本应用能力。懂得和掌握数学知识的程度如何，就要看体现在课堂的教学效果上，变知识为灵活用运解决问题的能力，得到了老师的肯定和表扬，使学生在心理上获得到一定的成就，感觉到“我能行”，“我真棒”，从而信心大增。

五、正确评价，合理辅导

在“教“与”学“中，老师要建立科学的评价体系。为了巩固学习成果，要根据学生的具体掌握情况，布置科学合理的练习作业，以加强新旧知识的融会贯通，提高实践操作性。灵活地应用，增强学生的动手操作能力。对学生的操作结果和作业情况要给予正确地分析和评价，适时地肯定和表扬。对于作业和实践应用中有困难、有障碍的学生，老师要配合家长细心深入地研究，给予最大化的辅导，在辅导中老师切忌使用挖苦、讽刺等打击性的语言。要用关爱之心、保护之心、温暖之心去保护幼小的心灵。只要学生学的愉快，只要有一点点进步，能得到老师的表扬和鼓励，都有可能让学生在内心深处产生和形成强大的动力。在老师正确的评价和长期循循善诱地辅导下，让学生在心灵深处感受老师是一盏灯，老师是指明方向的带路人，每次评价和辅导,使学生感受到自己在老师心目中的地位，感受到自己在学习和实践数学中获取的喜悦和成就，从而稳固地形成对学习数学的积极性和产生浓厚的兴趣。

总的来说，小学数学教学中，数学教师务必从激发学生的兴趣入手，创设愉悦、和谐的教学氛围，从教材的内容与学生实际出发，运用各种合理的方法的手段，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使学生在生动活泼、富有情趣的情境中学习，是调动他们学习积极性、主动性的必要且有效的手段，因为这样，学生真正成为了学习的主人，变"要我学"为"我要学" 、"我乐学"让学生在学习数学知识的过程中充分感受学习数学的兴趣，逐步形成对数学学科的兴趣，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐。