浅谈新课程下小学数学“学困生”的转化措施

王  琳

(四川大学附属实验小学分校)

一、学困生的心理状况及成因分析

第一，从学困生自身原因分析。①学困生感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。②学困生注意力的集中时间短、稳定性差，有意注意的转移能力差，容易受外界的干扰，分散注意力。③对数学学习本身不感兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动。④学习习惯差，不能有计划地完成学习任务，在学习上不刻苦，做事也浅尝辄止，缺乏吃苦精神，行为懒散。第二，从教师的原因分析。①教师的知识水平及上课的能力在一定范围内影响学生的求知欲望。②教师在平时的教学中自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对困难生的漠视，会使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。

三、学困生的转化策略

小学数学教师大都会因班上的学困生而烦恼，而且随着年级的升高，学困生的人数也在递增，这给我们的教学带来一定的阻力，为了尽量减少学困生，提高教学成绩，我们就要结合学困生的特点，想办法加以转化。在多年的教学实践中，我尝试用以下几种方法，收到了较好的效果。

(一)因材施教，充分树立自信

帮助学困生树立学好数学的信心，克服心理障碍，消除自卑感，有助于他们提高学习成绩。①教师应转变观念，要相信、尊重每一位学困生，语言上不攻击、行为上不冷落②让学困生经常体验到成功的喜悦，如在教学中提一些简单的问题，给他们表现自己的机会，当他们回答正确或者有进步时，及时给予表扬和鼓励，从而消除学困生的自卑、焦虑，树立信心。③在教学中，教师要从学困生的实际出发，承认差异，分别对待，因材施教，发掘他们的潜能，激发他们的内驱力。

(二)投入情感，唤起学生学好数学的热情

数学学习困难的学生的转化是涉及到生理学、心理学、教育学等多方面科学的综合活动。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。教师要广泛、深入、细致了解学困生，才能做到对症下药、有的放矢。要了解学困生的过去、现在，判断他们发展的动向；要了解学困生的优点、长处和缺点，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。在学习上有困难的学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此教师更应偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的一丝微笑，一句表扬，一个鼓励的目光，一次表现机会的给予。都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给他们一种无形的力量。在我所教的班级中，有个孩子叫夏某，从上学期开始就不愿意写任何作业，每次找她谈话她都表现出抗拒的心理。不愿意和我交流，通过和家长的沟通我才了解到原来这个孩子是个单亲家庭。所以我就在上课时多给她回答问题的机会。可是当我看向她时她就迅速的低下头，好像深怕我把她叫起来一样，我不断的鼓励她说错了也没有关系。只要勇敢的面对你就已经进步了，在我不断的鼓励下她由不举手到每节课都举手。课间我和其他女同学一起和她玩游戏，她变得越来越开朗了，我也没有刚开始的敌对心理，还到办公室和我交流。从此我知道了教师要多给予学生一些爱心，多关注他们心理成长。这样你才能和学生走的更近。

(三)运用科学方法培养学困生的学习习惯

根据数学的逻辑思维性强的特点，一方面要让学困生学会归纳，做到温故而知新。在教学过程中，教师要不断地进行学习方法的指导，让每一位学困生按照老师提出的学习要求和学习方法，制定出预习、复习计划。教师要经常督促、检查，要求他们“今日事，今日毕”。俗话说“习惯成自然”，习惯一旦形成，这些学生就会自觉有效地学习，成为学习的主人。另一方面，在教学过程中，教师还要不断变换教学方法，让学生有乐趣并不时介绍一些名人刻苦求学的事迹，发挥榜样示范作用，加强对学困生意志力和毅力的磨练，从而使他们更有学习动力并不断巩固已有的学习习惯。

(四)教学效果讲究一个“实”字

“实”有两层含义：一是充分考虑学困生的实际水平；二是牢牢把握教学的实效。教师要善于在学困生转化过程中出实招，求实效。①弥补学困生的不足。学困生由于基础太差，在学习中面临的知识“壁垒”会源源不断，为了能较顺利地突破这些“壁垒”，教师要及时地给学困生提供辅导，巩固所学知识与技能，为后续学习扫除障碍。教师在平时的备课中要，把握学困生的学习起点与认知水平，课内要关注他们的学习过程，参与程度，课外要深入了解，重点关注他们在作业中可能遇到的困难，及时加以点拨引导。做到及时了解反馈及时辅导纠正，采取“短、平、快的战术”及时消灭其学习障碍，避免过多地占用学生的课外时间与活动时间。②强化学困生的记忆。教师要善于用简明扼要的口诀、风趣幽默的比喻、形象直观的演示、分层递进的变式等，使教学关键点、重难点得以凸现或突破。如教学“分数大小的比较”中，学生总结出分数大小的比较方法：当分母相同时，比分子。分子大的分数比较大；当分子相同时，比分母，分母小的分数比较大。这个方法，学困生在理解和表述上都存在一定的困难，于是我们总结出简单的“八字”比较法：分子大大；分母小大。学困生既觉得朗朗上口，又加深了理解和记忆，取得较好的学习效果。再如进行乘除法计算时，学生往往容易忽视“0”的存在，于是我编了一句顺口溜：“0在加减法中是混蛋，0在乘除法中是炸弹。”使学生很容易理解“0”的性质，提高了学困生计算的正确率。