浅谈如何教好初中语文

周红梅

（湖北省恩施市芭蕉侗族乡初级中学）

在实施语文新课程的过程中，不少教师在实践新理念的同时也在遵循语文教学基本规律。但是，也有一些教师却对语文教学的一些基本规律产生怀疑甚至责难。如，“多读多写是提高语文能力的主要途径”，“训练是提高语文能力的主要方法”，“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些都是语文教学的基本规律。规律是经实践千百次检验才成其为规律的，本来是无庸再加以论证的。在新课程背景下，有的老师却连声对其说“不”。这些语文教学规律在新课程的背景下，是否仍然不失为规律，实在有为之一辨的必要。假如在新课程背景下，它仍为语文教学的基本规律，在教学中我们却有违这些规律，那么将给课程改革带来巨大的损失。

一、多读多写，不是无效、低效的读写

        多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与习作就是主要的语文实践活动，“大量”就是多，这里没有前提。课程标准中的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是对阅读量的“多”的规定，“课内习作每学年16次左右”，“40分钟能完成不少于400字的习作”，这是对写作量的“多”的规定。可见，在新的语文课程中，仍然强调多读多写，只不过是课程标准用语文实践来涵盖它。在讲“多读多写是提高语文能力的主要途径时”，可能会有人责难：无效的读和无效的写是不是也是提高语文能力的主要途径？这种人不理解内涵最丰富的概括总是最简洁的，已成为语文教学基本规律的“多读多写”，是内涵最丰富的概括，它简洁地概括了读写能力形成的机制在于“多”，体现了从量变到质变的过程。多读多写是指有效的、高效的读写实践，不同于呆读傻写，无效低效的读写。无效的读写不是多读多写的固有之义。多读多写所表达的是一种行之有效的学习语文的方法，被无数事实证明是正确的。在课程标准中，读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一的成分。多读多写是培养读写能力的主要途径，但不是培育语文素养的唯一途径。培育语文素养的途径更多，如观察、体验、调查、访问、搜集资料，培养学习兴趣和学习习惯。因此，在应用“多读多写”这一语文教学规律时，要避免用它取代培育语文素养的其他途径。

二、训练，不是繁琐的练习

         “训练”，含有“训与练”的意思。“训”，是教师的事，教师的讲、读、指点、引导就是“训”：“练”，是学生的事，学生反复、多次的操练就是“练”。只有把教师的“训”与学生的“练”结合起来，才能成为训练。“训练”，不是繁琐的讲解，也不是死记硬背，更不是题海战术。以往课程中出现的繁琐的讲解、死记硬背和题海战术等弊端不是倡导“训练”之过。从叶圣陶、吕淑湘、张志公等语文教育大家到一线优秀教师如霍懋征、李吉林等人的论述中，找不到“训练是繁琐的讲解”“是死记硬背”“训练是题海战术”等说法的蛛丝马迹。先说“练”，叶圣陶说“什么叫训练呢？就是要使学生学习的东西变成自已的东西，譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。”吕淑湘非常重视练和怎样练，他认为，“阅读能力和写作能力必须多练习才能提高。”怎么练?他的意见是，要有用词、造句的基本练习，也不能忽视阅读的综合练习，逻辑思维的训练要包括在内。更重要的是，要从教学的需要出发，从学习语言的规律出发，实事求是，讲求实效，而不是从别的什么出发。”就在语文教育大讨论的前夕（1996年），李吉林老师总结了自己的教学经验，提出以训练替代分析，强调训练要致力于语文教学的教育和发展的目标，明确反对以应付考试为目标的单项训练。20世纪90年代末的语文教育大讨论中，有识之士因对训练不当导致的种种弊端不满而对训练提出责难，这是可以理解的，因为它有助于纠正失误。但是，假如因为训练有过实践层面的失误就对训练加以全盘否定，那是不可取的。在课程标准中，虽然少提“训练”字眼，但“训练”精神却一以贯之。课程标准中的“语文实践，识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，也是在要求“练”。如，就第一学段的教学目标来说，识字与写字要求中的认识、掌握、养成、学会，哪个能离开练？阅读，要求中的学习、阅读、诵读、积累等，和“练”又何等的密切相关：习作要求中的、写、运用，口语交际中的、养成、复述、讲述、发表，综合性学习中的表达等，和练的联系又是多么的紧密。再说训。

三、循循善诱，不是一步步牵着学生走循循善诱，最早出自《论语·子罕》”夫子循循然善诱人

        循循，有步骤的样子，循循善诱就是善于有步骤地引导别人学习。孔夫子是启发式教学的创始人，他非常注重循循善诱，目的是让学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望。颜渊是孔夫子的得意门生，天分应该是很高的吧，他对孔夫子的循循善诱的教学方式近乎崇拜。他说夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。欲罢不能，既竭我才，如有所立卓尔。意思是说，孔夫子先教他知古今，达事变；然后教他尊所闻，行所知，使他始终保持求知的欲望。

一处阻碍消除了，思路畅通了，还会有下一处阻碍，还要给予启发。学生就这样在教师循循善诱中学会学习。在新课程背景下，受到推崇的“突破法”教学模式，从“确定突破点—了解突破点—理解突破点—深化突破点—延伸突破点”的程序安排，可以看出也是遵循一定的教学步骤的。在实施新课程中，我们需要新理念，更需要遵循教学规律。不违背教学规律，才能保证教学质量；实践新理念，才能使教学创新，适应时代发展的需要。在实施语文新课程的过程中，不少教师在实践新理念的同时也在遵循语文教学基本常识。