浅谈小学语文教学中的读

                  内蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学  伊志新

 语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”特级教师于永正老师说过：“语文教学所谓的‘亮点’，首先应该在朗读上。”朱熹也说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”所以，朗读对于语文课堂学习占着重要的位置。每一位老师都希望自己的课堂书声琅琅，弥漫着一股浓厚的书香气息。然而实际教学中的朗读却存在着很多问题：一是朗读的时间不充分，学生朗读练习往往是来去匆匆；二是朗读的目的性不够明确，学生往往是为了敷衍老师而读得心不在焉；三是朗读的面窄，老师来来回回都是让尖子生读，自然顾及不到那些差生；四是朗读指导机械匮乏，朗读教学方法枯燥无味；五是学生朗读多次，仍然读不出其中的韵味。因此，加强语文朗读指导，是每个语文教师面临的重要课题。
　　一、通过阅读，激发兴趣
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习潜力被极大地激发起来，会产生极强的学习动力。在这种情况下，学生在学习中能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。因此低年级阅读教学必须从创设意境，激发阅读兴趣开始。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。在阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。
　　二、刻意引导，提升能力
　　识字是阅读的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。因此识字直接影响着阅读的效果。小学低年级识字教学又是语文教学的重点。而低年级的孩子年龄小，识字量大，内容枯燥，记忆力也没有处于最佳状态。为了让孩子们喜欢学习汉字，有识字的愿望和兴趣，就要针对低年级孩子的特点和日常生活中的语言实际，遵循母语教育的规律，积极探索识字教学的新方法。具体从创设和谐氛围，调动学习热情；激发孩子识字兴趣，培养识字能力；巧用多种方法，轻松愉快识字；拓展积累运用，巩固识字效果这几个方面入手。努力激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让孩子们轻松识字，快乐学习。
　　三、重视培养，养成习惯
　　小学低年级应把培养学生的认读能力放在首位。这个阶段的学生是刚从口语交流进入书面交流，由现实生活进入文字符号的世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过反复不断地学习、训练，来帮助他们过好认读这一关。具体从以下几方面：一是辨认文字符号，分清词与非词；二是进行意义整合，分清句读；三是依据说话习惯，读出课文语句；四是通过边读边听边想，捕捉语言信息。最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。？
　　四、不拘形式，注重实践
　　阅读的形式纷繁多样，有朗读、默读、借助图画阅读等，不一而足，但各种形式的读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。适当组织演诵，帮助学生完成语言的内化。
　　内化语言是一个能动的自我构建过程，小学生还缺乏这种自我建构的能力，教师必须给予切实的帮助。具休从以下几方面着手：一要引导学生学会欣赏与表现。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵识累的任务。二要引导演化升华。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如分角色演诵，改变成解說词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。总之，要彻底改变应试性、习题化的琐碎机械的作业练习形式，开展丰富多彩的实用性、生活化的语言活动，让学生在有趣的学语言、用语言的实践中，掌握运用语言的规律。
　　此外，教师要强化意识，重视对学生阅读习惯的培养。在日常的学习中，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。在日常的教学中，要从文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。尽量让问题学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，成功的喜悦。获得学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化，收获阅读的成果。总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的阅读水平。
　　总之，培养学生良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。所以在小学阶段，就要下气力培养学生认真阅读的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能从读书中获取最大的受益，终生受用。