历史教学中有效情境应是这样创设的

四川省遂宁市船山区鹭栖湖学校  黄琴

摘要：在初中历史教学中，要提高教学效果，我们可创设情境来实现。但有效的情境需要我们注意一些问题，才能成为真正有效的，能帮助我们提高教学质量的好方法。

关键词：初中历史  情境  创设  有效  

情境是知识的载体，也是课堂教学的重要平台，更是师生课堂到互动交流的“话资”。情境策略在教学中之所以能得到广泛运用，在于它在具有多种重要作用，集趣味性、诱思性、煽情性和情景性于一体，能激发学生主体性，起到提效增质作用。在实施新课改的今天，情境更是人们的青睐和热衷。初中历史运用情境教学也在如火如荼地开展。在众多情境教学中，也不乏与新课改理念相悖的情境设计，花哨多、内容少；活动多，收效微。这显然不是我们课改想要的，创设情境目的是什么？就是为了引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。下面，我结合多年的教学实践，谈谈历史教学中情境创设应注意的几个问题。

 一、情境创设要有利于丰富历史内涵，能再现历史

历史课堂中的情境，首先要体现学科性，即具有历史内涵，能再现历史。而不是纯粹为了激趣，活跃课堂氛围。实践中，我们发现一些历史教师所创设的情境，学生笑过、闹过之后，没有多大意义。这种既费时，效度不大的情境应用，我们应尽力减少。从历史学科特点来看，历史具有客观性和过去性的特点，有着时间、空间、人物等特定的场景。我们在创设情境时，就要体现这种学科性，把学生通过创设的情境带到特定的历史情景中去，再现的历史让学生有“身临其境”之感。为此，在教学中，我们可以适当补充资料，丰富历史内涵。通过运用各种教学手段使历史情境化，再现具体时间和空间条件下历史人物和历史事件，再现人类社会的生活方式、风俗习惯、心理特征，引导学生追溯历史。例如，在教学《王安石变法》中，为了让学生下弄清变法失败的原因，我们就可这样来创设情境：请三组同学，细读教材，也可上网搜索相关资料，分别扮演三种角色，一是有大量土地的地主、二是从事经商的商人，三是农民等，王安石变法的哪些内容与你的利益有直接关系？你对改革是什么态度？为什么？这样的情境，让学生站在各个角度去分析，找出王安石失败的原因。这样的情境教学，既让学生不仅充分感知了历史，理解、掌握历史知识，还不知不觉地神入历史，达到了学习效果最佳。

二、情境创设要有利于促进学生学习方式的转变，凸显学生主体

传统历史教学，注重教师的讲，学生被动听，教师讲历史、宣知识，学生记笔记。这种“你传我收”单一传输信息的方式，显然会使学习者感到枯燥乏味。幸运的是，这种教学方式在新课改中被否定了，学生主体理念，要求我们教师应着力转变的教学思想与行为。新课改不再强调教师主体，而是发生了质的转变，学生才是学习主体。学生“地位”发生变化，学习方式也理应由被动接受转变为“动手实践、自主探索与合作交流”。所以，教师创设情境也要引导学生转变历史学习方式，努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力，使其不再是被动接受知识的机器，而是把自己作为主动学习、主动探究历史的主人。而创设的情境就要担当到激趣，诱思、煽情的作用，使之增强学习能动性，凸显主体作用。

三、情境创设要有利于学生创新意识的培养，具有新颖性

历史课堂的情境，是变化的，不能千篇一律，应具有新颖性，能给学生产生耳目一新之感。为此，教学中，我们应根据目标和学生实际，把知识寓于情境中，让学生在感受情境的过程中思考、积累和丰富经验，获得有中国特色知识和情感熏陶。因而设计的情境要具有开放性和自主性的。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的形式和内容，鼓励学生大胆开拓创新，获得创新精神与实践能力地发展。例如“小老师”的活动教师们都不陌生，在教学七年级下期的《近代前夜的盛事与危机》一课中，我就创设“小老师”上课的情境，具体办法把学生分为三个组，分别负责“盛世”“近代化因素的萌发”“危机”的教学。第一堂课进行分工准备，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有查阅资料、做课件、备课、选出“老师”等的任务;第二堂课就由三位“小老师”正式“上课”，“小老师”们也大力发挥学生主体性，表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛活跃，学生们非常新鲜。通过这样活动后，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚强、信心的情感油然而生。这样的历史教学就具有鲜明的开放性和自主性。当然这需要我们历史教师要做大量的课前工作，给予他们必要的指点和帮助，让学生“有法可依”进行自主学习。

四、情境创设要有利于诱发学生思考，尊重认知规律

情境的诱思性，就要求有效的情境，应能诱发学生思考，具有问题情境的作用，即“情境+问题”模式。实际上，我们任何情境都具有这样的目的。所以这儿不再详述。值得注意的是，在历史教学中，有效的情境除了上述要求外，情境的创设必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平，太简单会使其失掉兴趣，过难又会使其丧失信心。掌握这个原则，学生才会主动地去适应情境，引起兴趣，达到智力活动的最佳状态，完成对情境问题的探究。

总之，在倡导提高教学有效性的今天，作为一线教师，我们教学不能把知识传授放在首位，要注重学生主体激发，把知识巧妙与寓于情境中，通过情境的激趣煽情和知识润滑包装，使课堂生机勃勃，才能使学生得到生动活泼发展的机会，从而获得良好历史素养的培养。

参考文献：

[1]魏明，历史课堂教学与有效情境创设的探究[J].学周刊，2018年。

[2]郑小林，历史教学中情境创设的策略探究[J].教育信息化，2016年。