语文高效教学源自于创新设计

四川省蓬安县福德初级中学  秦继军

摘要：要实现语文高效教学，我们应加强课前备课工作，做好教学设计。本文从四个方面阐述了作者实践心得。

关键词：初中语文  高效  教学设计  创新

古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”作为有计划、有准备的教学活动，更需要我们加强课前准备。在众多项目准备中，教学设计是第一位的，也是最重要的，是我们把功夫花在课前，提高教学有效性的关键所在。对于初中语文教学，我们如何进行教学设计？我们知道，课堂教学中“讲什么”、“怎样讲”，我们教师得作一个较充分的准备，这个准备形成文字即是教学设计。教学设计本来应该是体现教师自我的，所以一定会“新”；同时因为学情不同，所以也要求要“新”，即应走出传统，创新进行教学设计。然而，事实上介于时间、能力和认识等等因素，不少教师未经过思考，完全“借鉴”名师或他人现成的教学设计，始终走不出“照本宣科”的樊篱。在全面推进新课改的今天，我们如何进行创新设计，能让学生产生耳目一新之感，是我们着力思考并实践的课题。下面，我结合自己初中语文教学，谈谈创新教学设计的实践与思考。

一、彰显个性化，用“我的”设计施教

教学设计要新，教师就必然要体现出自己的特色，这是“我的”“与众不同”的一种创新设计。我的意思不是要颠覆教学设计中应有的因子，比如教学目标、学情分析和教学过程等等，而是指要具体而较准确地了解自己学生的学习情况、课文的类型和特点，结合自身特长、能力来设计，来确定教学目标，来设计方案。比如《湖心亭看雪》，我设定了两个教学目标：一是运用多种形式的朗读解读文言文，让文和言在朗读教学中和谐统一起来。二是用作者的“痴”提挈全文，引导学生玩味文中景、景中情、事中情，感受作者别样的审美情趣和人生抉择。

教学程序中导语要亲自撰写，使其新颖而富有吸引力，能有效地将学生引入新课，进入到课堂角色。创新的教学设计能充分而恰当地利用教学资源，比如恰当地运用多媒体，适时地出示作者背景课件；创新的教学设计能激发学生的质疑，并且通过教和学能给学生释疑。这些选择，也要适合学情和教师自身，选择自我力所能及的方法，因为方法的实现需要自身能力来支撑。很多照搬大师的教学方式，结果成了“东施效颦”，效果远没有别人的好，原因就在于自身能力跟不上。所以，我认为，教学设计要创新，首先就应彰显个性化，结合新课标的“三维目标”要求，用“我的”设计来施教。

二、跳出传统“套路”，预设留有弹性

创新的教学设计不拘泥于既有的“套路”，能展现课堂生成之美。教师在教学设计时应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而使整个预设留有较大的包容度和自由度，富有弹性。也就是在心中要设计几种教学方案，以备急用。由于课堂中一些偶发因素的影响，致使教学有可能不按照预定的程序进行，这时教师应迅速而果断地实施第二或第三种方案，以达到课堂效果最优化的目的。比如我在教学苏轼的《水调歌头•明月几时有》时，本想在朗读技巧上指导学生读出韵味，然后再播放这首词的歌曲录音。不料在朗读时有同学指出XX唱这首歌唱得可好了，于是我马上改变设计思路，请那位会唱的同学唱，并教会全班同学。之后指名学生朗读，学生竟能达到“吟诵”的效果，哪里还需用什么朗读“理论”指导。教师再让大家闭了眼来欣赏原唱，为赏析词的内容、意境和主题等制造了良好的氛围……

三、有效设计课堂问题，“问”得合理

科学提问，是提高教学有效性的重要突破口。而提问的有效源自于问题的有效设计。只有正确设计，包括问题本身和什么时候提问，提问对象是哪个学力层次的学生都是我们在设计时应思考的。因为一个好的问题，能够正确的引导学生进入课文的学习，从而让他们对课文的主旨领会的更加深刻，而一个不太好的问题却很容易误导学生，而且不容易调动起他们的积极性，让他们感觉到枯燥乏味，所以，问题的设置对于老师的考验还是非常大的，教师要进行充分而细致的备课，选择出真正适合提出的问题，能够真正引导学生进行学习的问题，能够有助于教学的问题，才能起到决定性作用，为高效教学导航引领。

四、灵活“借鉴”方法，为我所用

学习大师的教法，就在于我们模仿，借鉴，为我所用。但这种“借”，不是照搬，而是结合学情与自身的“拿来”，把教学内容与其融合，形成富有自我特色的设计，这样才能收到实效。例如，在教学设计《听泉》这篇课文时，我就灵活借鉴他人方法，形成“我的”方案。

整个课堂的教学设计，我活用了名师的板块式教学，以“美”为线索确定了“感受美”“欣赏美”“会审美”和“运用美”的四个板块。在“欣赏美”中，我用到了余映潮老师的“课文集美”活动，让学生找出包含“泉水”的语句美读、细品“泉水”的含义；在“会审美”中，我采用了换词和删词的方式，让学生反复品读；在运用美”中，我们播放《高山流水》的音乐，让学生一边听一边写句，用动词或用修辞手法。

对于两个特别环节，导入和结尾的设计，我想到了创设情境：下学期，人教社教材将增设“美文悦读”单元，《听泉》是候选文章之一……教室后面坐的是教材专家、学者，《听泉》能不能进入教材，他们将通过我们这节课的教”和“学”来决定……课堂结束语：这节课我们美美地感受了文章，美美地欣赏了文章，美美地学到审美的方法，把听《高山流水》的感受写得美美的，共同走过一段美美的旅程。《听泉》能否选入教材就交给专家们去审定。这样设计，效果是明显的，整个课堂如行云流水，学生学得有效趣，主体性强。

以上是我对语文教学设计的一些实践体会。作为一线教师，要提高教学有效性，我认为只有抓实教学设计，方能获得高效课堂创建成功的回报。不然，我们可能下了很大功夫，都只是做了“炒夹生饭”的活，得不偿失。

参考文献：

刘庆，提高教学设计有效性的策略探究[J].教育革新，2018年。