农村中学英语分层教学的思考与实践

德  吉

（西藏日喀则市桑珠孜区第二中学）

一、分层教学的原因

随着英语课程改革的不断深入,教师越来越意识到课堂教学的动态生成,越来越重视教学过程的成效与否。新课程的实施,更是强调课程从学生的生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。这就要求教师要面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异;特别要关注每个学生的情感,激发每个学生的兴趣,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。

另外，初中阶段的大部分学生经过小学三年的英语学习,有了一定的基础。但是随着教学进度的深入、英语知识量的增加,原有的差异进一步扩大,有部分学生慢慢地跟不上,而一部分学生又觉得“吃不饱”,英语学习的两极分化鲜明。

同时，通过调查,发现学生个体的学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大。因此，在现行班级授课制的条件下,实施“分层教学模式”可以适应学生日益扩大的个性差异,从而使每个学生获得最佳的发展。

二、分层教学的理论依据

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在英语教学中必须尊重个体差异，关注每个学生的需求，因材施教。

分层教学是以多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和因材施教理论作为理论基础。其要求为: (1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计帮助不同个性特点学生成才的方案。

三、分层教学的实践

1. 学生分层

对学生进行合理分层——有效课堂教学的前提。分层次教学与分快慢班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A 层学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，有超前的学习愿望。B 层学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力不太强，基础不够扎实，不过有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C 层学生学习不自觉，基础差，思维反应慢，在学习上有障碍，甚至有厌学情绪，而且缺少家庭辅导条件，需要老师时刻关心和督促。

2. 教学目标分层

对教学目标进行分层预设——有效课堂教学的关键。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，我制定了以下教学目标：单词—— A 层学生对所有单词要求“四会”。B 层学生对不带星号的单词过关。C层学生掌握重点单词。词组—— A 层学生知道全部词组的中文意思，默写正确并掌握其用法。 B 层学生知道全部词组的中文意思，默写划出的重点词组。抄写重点词语的例句，学会运用这些词组。C层学生知道重点词组的中文意思，能够正确记忆，做出记忆性题目。课文—— A 层学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。 B 层学生把课文重点句段背下来。 C 层学生对一些较难的课文只要求能读下来掌握重点句。作业—— A 层学生除了必须掌握课文内容、多做阅读和完型填空题，多做写作和阅读理解题，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。 B 层学生必须掌握课文中的主要语法和词汇。C 层学生除应掌握课文中主要语法和词汇外，还应多做记忆型的作业，抄写课本中出现的词组、句型及语法的例句等，加强记忆，达到熟练程度。A层学生在全部掌握教材内容的基础上，需注重学习能力的培养和学习习惯的养成。B 层学生重点掌握教材内容，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象。C 层学生以掌握基础知识为主，把课文内容化繁为简、化难为易，用最直接的方式教给C层学生。而且，还给他们配了根拐杖——A层学生——结对帮学，以督促和鼓励他们持续学习。这样的教学目标，更好地保护了 C 层学生的自尊心，也调动了A层学生的学习英语积极性。

3. 课堂教学分层

对课堂教学实施分层授课——有效课堂教学的核心。在课堂教学中，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层和C层的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，C层学生必须基本上达到大纲的要求，A层学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

4. 作业分层

对作业实施分层评价——有效课堂教学的保障。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

分层练习是分层施教的重要环节之一。对课堂作业的要求可以是：C 层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

5. 课外辅导分层

课外辅导分层——有效课堂教学的补充。这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们克服自卑心理，通过鼓励使他们走出阴影，让他们觉得自己被重视，愿意重新投入到英语学习中。通过老师和A层学生的督促，使他们持之以恒。B 层学生通过比、学、赶，觉得学有所获，尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。

综上所述，分层教学只是我在工作实践中，为了解决学生两极分化严重的现象而采取的教学行为，仅处于探索阶段，迫切感到需要得到专业的引领，与同行增加交流来提高自己的教学水平。我也将在今后的教学实践中继续实行分层教学，以适应新时代“教”与“学”的要求，从而达到有效教学的效果。