倾听儿童声音 回归教育本真

                内蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学  李建华

   2019年12月7日8日，有幸参加了在上海举办的“基于学生深度学习的教育生态重构”第3届学习共同体全国教育峰会。大会的主题是：倾听儿童的声音，回归教育本真，坚持研究立场，师生共同创造。会上，我认识了佐藤学教授、陈静静博士、谈杨院长、慧琳姐姐、郑艳红老师等学习共同体的领航专家，他们对教育发自内心的热爱和努力用自己的力量去改变目前教育生态的热情，大大地感染了我。佐藤学教授和陈静静博士的主题报告，让我对学习共同体有了更深刻的认识，佐藤学教授从时代的需要讲起，从贫富差距扩大带来社会的重重危机等方面，分析了教育所面临的挑战，教育为了匹配社会现实，必须由个体走向合作。大数据时代呼唤创造、探究、协同合作能力的培养，由此提出学习共同体，并对学习共同体进行了探究。用自己内心大脑去思考，感受、感动，然后和其他人分享、建构、合作、创造，这就是学习共同体。学习共同体的理念就是：共同进步，在倾听、探究、协同、互惠学习的基础上不让任何一个人掉队。佐藤学的《学校的挑战：创建学习共同体》一书中提到：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。

如何让学习共同体在我们每个班级落地开花，让一个孩子都不掉队呢？

一、我们的课程不能以教师的教为中心，而应由教向学转型。

教师要成为教学的设计者，学生则是实施者。以前我们的教学都是先写出教案，课堂上老师讲到哪里，学生学到哪里。而学习共同体的课堂，教师应该是设计者，教师应该是跟着学生的思路去走，学生学到哪里教师就要引导到哪里，其实这一过程，对我们教师提出了更高的要求，需要对本节课的内容进行深入的钻研，对于学生的各种想法，我们都应该应对自如。

二、相互倾听关系的建立是构成学习共同体的基础。

学习从倾听同伴的想法开始。佐藤学教授将倾听界定为一种学习方式，提倡以倾听为核心的课堂变革，他是这样界定倾听的内涵的：倾听即是接受信息的过程，也是复杂的内心活动，是丰富与精致化自身观点的学习途径。陈静静博士则认为，倾听在课堂上至关重要。

我认为倾听包含两层含义，一是生生之间的倾听，二是教师对学生的倾听。学生在展开学习时，在一个安全、安心的氛围中不断尝试对话、总结，在这一学习过程中，每个人相互平等，互相倾听，互相接纳。当学生有了自己个体的见解后，因为是局限的，需要在不同的观点对话中丰富自己的想法，通过自主体验与同伴倾听来进行学习，最终实现学会的目的。而教师也必须对学生的行为进行深刻的倾听。倾听是教师的核心工作，教师持续的开展真实的倾听，才得以应对多变的课堂需求。倾听到学生学习的困难，学习的需求，然后调整、创造新的教学策略。一位优秀的教师不是用嘴，而是用眼和耳去工作，倾听他人声音是出发点和踏板。为了能倾听到孩子们内心真实的想法，我们教师就要学会示弱，学会温柔对待每一位学生。要改变学生听不懂就发火的行为，我们应该走进孩子的内心，知道他们的困惑，我们是为学生服务的，学生的困惑我们应该尽力解决，而不是要求学生必须听懂我们的讲解。我们要为学生创造一个安全、舒适、平等、温馨的氛围，使他敢于说出自己的困惑。有些孩子之所以不敢说，就是没有安全感，怕老师的训斥，怕同学的嘲笑，所以越来越孤僻，越来越自卑。

倾听关系的培养是一个长期的过程，需要老师先做到倾听学生。我们常常蹲下来听学生讲，在黑板上记录每一位学生的发言，目的都是为了倾听学生，老师做到了一位良好的倾听者的角色后，再去培养学生之间的倾听习惯也就水到渠成了。保持课堂安静的状态，让学生记录同伴的发言，让发言的学生接着前一位同学的思路讲，这些具体的做法都是为了培养倾听关系，这样班级才能渐渐形成倾听的学习文化。郭歆老师是学共体的领航教师，她说关于倾听，用了两个月的时间进行培养，具体的方法是：

（1）、认真的上倾听联结训练课。

（2）给学生示范倾听的姿态，交给学生学会倾听。

（3）每节课有意识的让学生重复同伴的观点，对同伴的观点发表意见。

（4）不断提醒学生轻声细语地交流。专注地倾听同伴说话。

（5）强迫自我改变，从强势变得温柔。

（6）提炼出班级的文化口号，我合作我分享，我快乐。

 倾听的培养需要长期持续下去，让孩子意识到倾听所能够带来的效益，遇到自己感兴趣的事，或问题无法解决时，需要聆听更多的见解与观点，让倾听成为学生解决问题的需求。

三、信赖学生，相信学生发展的可能性。

   作为教师，我们要相信孩子是有无线可能的，他们的头脑里已经不是一张白纸，而是五彩缤纷的画面。教师除了相信，还要尊重，培养学生与学生之间相互帮助的环境氛围，真正帮助差生的是同伴而不是教师，差生有两类，一类是不会主动寻求帮助的，另一类是不主动寻求帮助的。那么教师就要培养学生善于求助的习惯，学习共同体是互相尊重，互相关爱，互相帮助，共同探究、荣辱与共的共同体。领航教师郭老师对培养学生求助习惯，用了近两个月的时间，方法是：

（1）为学生创造安全、舒适、温馨的课堂环境，教育学生不要嘲笑和讥讽那些学困生，对于他们提出的任何问题，都要善意的去帮助和解决。

（2）教师有意虚心向学生请教。

（3）狠狠表扬主动说不懂的学生。

（4）感激学生在课堂上暴露出来的认知错误，为学生获得的点滴进步而欢喜。

    （5）与学生共同探讨考试的本质意义，让学生懂得考试也是一种学习。

四、保证每一位孩子高品质的学习是学共体追求的目标

在学生学会倾听，能够主动求助，形成荣辱与共的小组共同体以后，要想使学习共同体进行深入的开展，就要保证学生高品质的深度学习，要想保证高品质的学习，教师就要创设具有挑战性的问题，只有挑战性的问题才能引发学生深度思考，也才能充分发挥团队整体的协同作用。

有了挑战性的问题后，探究、协同则成为了主题。探究没有协同是不成立的，自我对话叫做思考。探究是多元思考的整合，探究的基础就是协同合作，没有协同探究就没有了意义。有了探究，也就有了深度的学习。

上海之行，更坚定了我前行的脚步。远行的路虽然艰辛，但有志同道合的人朋友同行，再艰难，我亦无悔。