论语文教学中学生习作能力的有效培养

四川省安岳县文化镇中心小学  刘红霞

摘要：小学阶段，强化学生习作能力培养，需要我们加强平时与集中训练时间相结合的方法，采用多种策略施教，特别是注重课堂创新教学，提升学生习作能力。

关键词：小学语文  习作教学  有效性  提高

习作教学，又称作文教学，是继“写话”训练而开始的旨在培养学生写作能力的教学。从三年级开始，学生由“写段”过渡到“写篇”，难度增大了，很多学生不适应，出现了教师不愿教，学生更不乐意写的现象。这种现象的直接后果，就是学生写不出，无话可说，无事可述，心中无境，笔下无情，只能作些无病呻吟。面对如此情况，在全面践行新课改，提高教学有效性的当下，我们如何来提高习作教学效果，是我们语文教学人必然要认真思考的问题。下面，我结合这几年小学语文教学实践，谈谈学生习作能力培养的有效策略。

一、注重学生习作兴趣培养

兴趣是最好的老师。著名教育家卢梭说得好：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”而兴趣便是学生喜欢习作的根本原因。从实践中我们发现，很多学生不想写，不愿写，就是缺乏习作兴趣，没有写作需要，出于应付，以完成任务为目的罢了。把写作当作苦差事，是感受不到习作快乐的。因此，在习作教学中，或者与习作教学相关的活动中，我们都应加强学生习作写作兴趣培养，使之有“我想写”的需求和“我必须写”的冲动，这样才能使之把习作当作一种内需而自觉进行实践。为了达到这一效果，有效的方法，就是多鼓励，多表扬，通过实体的奖状或口头表扬、校园写作出刊发表等方式来激励，当然也可通过习作展示来让他们体验到习作成功感，增强习作信心。

二、提高习作教学主阵地效率

习作教学大都是按一周两节的安排进行的。在这集中训练的两节课时间里，我们一定要加强教学过程的创新设计，让学生得到切实有效的训练。

（一）运用多媒体呈现生活情境。新课标明确指出：“写作教学应接近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对于小学生习作，大多是“我手写我看”“我手写我心”的习作，即把亲身经历的，再加上自己所想的写出来。这样的习作是以学生现实生活为基础的。但由于学生平时没有注重观察积累，写作需要时又无法回忆起。而运用多媒体再现功能，就可以把相关事件进行重现，以唤醒学生生活经历，回忆过程体验，为学生习作找到可述事件，以及事件发生、发展和结果的“来龙去脉”。

（二）注重范文引领。小学生习作都是在模仿中前行的。他们写作方法、技巧的习得，不是从教师口中，而是在范文观察、感悟、比较中形成的。很多方法的知识，我们对小学生讲也讲不清楚明白的。如“白描手法”，如果以概念的方式来讲解，学生可能越听越“蒙”，但如果我们让学生从例文中去感受什么是白描，怎么采用这种方式习作，学生很快就掌握了这种“点到为此”的描写方法。所以，在习作教学中，我们一定要提供范文，以此来引领学生如何习作，先从段突破，再以此形成全文，效果就会很明显。

（三）采取先说后写的方法。对于小学生习作，先不要急于写。他们心中还没有写作框架，写起来也是有头无绪。有效的做法就是采取先说后写，让学生说说写作思路，围绕框架再选材。这样从整体上构思，写作起来就快速有效得多。为了扩大“说”的参与面，我们可组织学生小组说，人人说，人人听，互相交流写作内容和方法，对彼此都是一种促进。

三、引导学生注重习作素材储备  

习作就是字、词、句的创意重组，它需要作者心中有事、有话、有词。所以我们平时教学，就应让学生注重积累，储备更多的好词佳句、精彩片段，以便写作时“信手拈来”，随时调用。这一点，应落实到日常教学中，语文教师应具有习作教学前瞻意识，时刻把培养学生习作能力放在心上。这样在过程中时时注重学生为习作积累素材的事，才能做到有的放矢。  

（一）积累内容片断。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

（二）注重日记练笔。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。  

四、及时加以点评激励  

苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”小学生更需要因成功而带来的被表扬的那种自豪感。心理学研究告诉我们，小学生辛辛苦苦写好习作后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的习作，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改习作的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了习作水平。   

总之，培养学生习作能力是语文教学的重中之重。作为一线语文老师，加强以习作教学主阵地有效性的做法，是从传统高耗低效怪圏中突围的正确做法。这几年实践告诉我们，只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生习作能力的培养，就能在不久的将来，看到学生高高兴兴写出的好的作品来。

参考文献：

仲平，小学生作文能力培养应从低年级抓起[J].教育研究，2018年。