情境策略在小学数学教学中的有效应用

四川省武胜县胜利镇小学   陈  俊

摘要：情境策略是新课改背景下小学数学教学的一种重要方法，不仅有利于激趣，提升学生主体性，还能诱思学生思维，让学生体验到数学实用性，提高数学教学有效性。

关键词：小学数学  情境策略  应用  有效

情境策略是新课改推进中获得的一种有效教学方法，由于其集趣味性、诱思性和煽情性于一体，故而在教学中能得到广泛应用。在小学数学教学中，应用情境策略也是一线数学教师的常作之选。正是这种热衷，情境策略与数学课堂融合就成为了当前数学课改的一种新常态。在大量应用中，我们也不乏看到一些“为情境而情境”的做法，把情境作为一种装点，不仅耗时，效果差，而且还使学生对数学这种学科兴趣发生了转向，得不偿失。因此，研究情境策略，使之更好地服务于课堂，为学生学好数学营造氛围，提供平台。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈情境策略在其间应用的有效做法。

一、把游戏引进课堂创设情境

爱游戏，是学生的天性，是寓教于乐理念的直接实践。很多教师在此方面尝试较多，但很多效果不明显，尤其不能促进学生对数学问题的思考，反而乐于游戏这个载体本身。这是忘却了游戏策略是为教学目标达成服务这一思想的错误做法。把游戏引进课堂，首要考虑是如何实现游戏与有效教学的有机结合，是根据教学内容选游戏，而不是把游戏“套”在课堂上，更不是直接搬进来。有法的做法，就是根据内容和学情创设游戏情境，设置游戏规则，从中传递、渗透知识，让学生在“玩中学”，“学中用”。这样的游戏情境，才可以改变学生对数学学科的固有认知，使他们意识到数学知识并不是只有枯燥乏味的一面，而是蕴含无穷的乐趣。例如，在学习乘法以及对应除法时，为了帮助学生口诀记忆，提高学生计算速度和运算能力，我们就可设计一些有趣的闯关游戏、夺红旗游戏。在言语激励学生闯关的同时，运用口算题卡或多媒体课件中呈现逼真的闯关探险游戏，将计算巧妙设置在关卡中，通过富有挑战性的游戏情境，激发学生好奇心。这样的情境策略，游戏只是我们激发学生主体性的手段，而不是让学生去体验游戏自身。

二、把生活引进课堂创设情境

生活经历是学生“数学现实”的重要组成部分，特别是作为“经验”的经历，更能为学生学好数学提供潜质性帮助。难怪新课标要求有效教学应基于学生“最近发展区”出发。而把生活引进课堂，创设生活化情境，就是从学生“生活经历”出发施教的一种有效做法。实践证明，学生在理解数学抽象概念时往往会遇到困难，通过生活情境的引入能够将抽象概念具体化呈现，降低学生学习难度，提高学习效率。例如，在教学“时、分、秒”相关内容时，我们就可让学生观察家中钟表的特点，然后在课堂中以问题引导的方式开展教学，引导学生在观察中获得感知：钟表中哪一个指针最长？钟表中哪一个指针走得最慢？大格与小格的关系？等等，通过创设这样的生活化情境，学生就能感受到数学并非抽象，而是“很现实”的需要，自然就会将教材知识与生活实际联系在一起，体验到数学学习的实用性和趣味性。

三、把多媒体引进课堂创设情境

游戏化与生活化情境固然能够有效引导学生学习，但不应止于这两种情境创设方式，把多媒体引进课堂，是从感知途径上来拓展学生学习路径的。随着教育信息化的推进，以交互式电子白板或智能一体机为多媒体终端的现代教育手段成功入驻课堂，成为我们创新教学，提高教学有效性的重要手段。而作为一线教师，要把这种设备运用到课堂上来，只有深度整合，才能为教学服务，起到直观化教学的效果。实践证明，科学合理运用多媒体辅助教学，不仅能调动学生听觉、视觉等多种感觉器官，给处于问题情境中的学生带来沉浸式体验，还能形象直观再现数学知识的发现过程，增强对数学知识与概念的理解能力。例如，在教学“百分数相关知识”中，我们就可运用多媒体来创设直观化情境：在多媒体中将一个圆平均分成5份，并突出其中一份问学生，“此部分占整个圆的百分之几？”并将此百分数以相应的分数的形式展示出来，让学生对百分数与分数之间的转化有一个清晰认知。这样教学，情境性强，针对性明显，大大降低了学生学习难度。

四、把开放问题引进课堂创设情境

数学，在培养学生理性思维中具有天然的学科优势，特别是在发散性思维培养上，更具有其他学科不可比的资源和机会，如开放式问题，数学中就无处不有。但这种资源是隐性的，潜藏的，需要我们教师挖掘出来，并进行精心设计，才能在培养学生发散性思维中起到积极作用。因此，在数学教学中，我们可将此作为手段，创设情境，让学生在情境中增强对开放式问题的探讨与解决，这样就能培养学生发散性思维所需要的想象力，从而达到避免思维僵化的目的。实践中，创设开放式问题情境，需要给学生留有足够的独立思考空间，让学生意识到面对同一个数学问题也可以有不同解决方式。例如，在教学乘除法相关内容时，我们通过挖掘、设计，创设开放性式情境：一个班级有43名学生，每排坐5人，需要坐几排？有的学生利用除法计算43÷5=8……3,因此需要坐9排。而有的学生却喜欢运用形象思维，在作业本上画出了教室内学生的排列顺序，也得出需要坐9排的结论。这样创设开放式情境教学，由于氛围和谐，在鼓励学生探索不同问题解决方法基础上，就能有效促进学生思维发散，从而达到帮助学生掌握不同的数学思想方法，发展思维品质的作用。

当然，情境策略还有很多有效应用方式，作为一线教师，我们应精心设计，遵循实效性、针对性、多样性和趣味性原则，认真使其与教学内容整合，才能使情境策略在助长数学教学有效性提升中发挥重要作用。所以，有效应用情境策略，我认为应在优化设计下大力气。

参考文献：

张瑞清，生活情境在农村小学数学教学中的应用策略[J].课程教育研究，2018年。