浅谈小学数学教学中阅读能力的培养

杨昌莲

（云南省永胜县永北镇第二小学）

在数学教学中，离不开阅读和阅读能力的培养，数学“阅读”有助于学生的基本学习能力，包括分析能力、思维能力、逻辑推理能力等，现在大部分学生不会审题，不能从题目中很快的捕捉到有用的信息，从而解决问题，都是与学生的阅读理解能力有直接关系的。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，同时，数学语言的符号化、逻辑化、严谨性、抽象性等特点，使数学阅读又有一定的特殊性。

一、训练思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维速度快，能对问题迅速做出反应。高速发展的现代社会需要的是反应迅速、思维敏捷的人才，而反应敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成。

教师在解决问题的教学中，关键字词的讲解必须准确、透彻，要注意对“各”“分别”“相当于”等词义的处理，低年级教学中，还要注意“一共”“飞来了”“飞走了”“剩下”等词，要让学生把这些词圈起来，联想生活中的情境，进行数学阅读后大致描述，然后才列式计算。为了促进学生思维的发展，促进外部语言和内部语言的相互转化，数学教学中，常要求学生说出算理，说出解题思路。这些都是以阅读教学为基础的，但对阅读教学又有促进作用。加强思维训练，加深对题意的理解，巩固了解题的方法，提高教学效率，促使学生内部语言外化，与伙伴分享思维的过程和成果，训练了言语表达能力。

二、训练思维的独创性

思维的独创性是指思考问题、解决问题时不依赖、不盲从，能有主见地分析、判断。在教学中，教师要鼓励学生在阅读中大胆质疑、积极探索、解疑释疑，要为学生提供独立思考、提出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性。

阅读可以开阔思路，拓宽知识面，形式多样的阅读材料，可以激发孩子的阅读兴趣。教学中的阅读材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地阅读、观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程。在学习“两点之间线段最短”时，联系学生生活中的走近路，联系黄金分割点等实例，让学生阅读相关内容，理解数学概念，介绍学生阅读数学史上著名的祖冲之、华罗庚的故事，让学生运用相关知识阅读、交流、讨论，明白阅读材料里的故事，在故事中找到解决问题的策略。教师要留给学生自由阅读的时间和空间，提供广泛的数学阅读材料，如《数学史》《趣味数学》《快乐数学》等课外数学读物及数学指导读物，让学生在多种形式的数学阅读中，实现“抽象”与“具体”自然整合，实现“数学”与“生活”的自然整合，实现知识的整合、融通。

三、训练思维的深刻性

思维的深刻性是指善于深入地钻研、思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征，在教学中，教师可以指导学生认真阅读教材，准确把握知识的重点和关键，对概念、性质不是简单的背诵，而是逐句、逐字的理解，直到弄懂其真正含义，让学生养成阅读时动手、动眼、动脑的习惯。

1、激发兴趣，以“疑”导读。心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。激发学生数学阅读的兴趣就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。如教学“厘米、分米”时，教师可以在课堂教学时编写故事“小芳的一天”。“小芳身高130厘米，早上，小芳从高50厘米的床上起来，床上60分米长的上衣和70分米长的裤子，拿出10厘米长的牙膏，挤出1分米的牙膏，拿出15分米长的牙刷在刷牙。”让学生通过这个阅读发现用错的单位，及时加深对“厘米、分米”的感知。

2、找主干法

在数学练习中，常常有一些句子较长，结构或关系比较复杂。我们指导学生采用缩句的方法，帮助学生抓住主干成分，正确理解题意。如：“果园里有梨树182棵，比苹果树多27棵，桃树比苹果树少25棵。问桃树有多少棵？”根据问题，我们指导学生先找出关键句，即与问题直接相关的条件：“桃树比苹果树少25棵”，知道求桃树棵数应用“苹果树的棵树减去25”，然后逆推出必须先算出苹果数的棵数。

3、手脑并用

数学阅读重在理解领会，而“领会”的目的之一就是要学会“语言转化。即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的语言非常简洁，而一些数学概念、数量关系通常是隐蔽的、含蓄的，教师可以让学生边读边做一做、画一画、写一写。如“把一个长方形分成若干相等的正方形，再用其中几个正方形拼成一个图形，求所拼图形的面积。”解决这个问题时，学生一边读题一边操作，学生学得轻松，方法记得牢固。

四、训练思维的发散性

思维的发散性是指善于深入地钻研和思考问题，广开思路多方向、多角度、多途径进行思考，探求解决问题的多样性。如学习“转化”的策略后，可以让学生阅读文本，通过阅读，学生发生转化的策略可以在不同领域得到运用。

在教学中，教师经常有意识地训练学生进行数学阅读，从不同的角度分析同一问题，这样便于学生掌握结题方法，提高解决问题的能力。如“学校一年级360名新生中，女生人数和男生人数的比是4:5，男女生各有多少人？”让学生把一种数量关系“换句话讲”，使题目的条件变得更加直接，使已知与未知量之间的关系一目了然。经常做这种训练，可以提高学生的阅读水平和分析能力，从不同的角度和不同方面突出事物的本质特性，使学生的思维在变化中被激活，使数学概念更清晰。

数学课离不开阅读能力培养。在数学的教与学的过程中阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力。数学阅读能力是一种重要的数学能力,它是数学思维的基础和前提。在数学教学过程中,要让学生做到心眼合一、口手合一、认真阅读、学会思考、仔细观察、收集信息、用心体会的良好习惯,认真学会阅读“数学课本”。