浅谈小学数学“学困生”的类型心理特征及成因

何  昕

(四川省广安市广安区东方小学校)

一、学困生的主要类型

学困生的分类可以从以下五点来分：①由某一类缺陷引起的学困生。如由于知觉识别能力模糊而造成的这类学生观察能力较低。他们对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差。对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大。女生较多。由于语言表达系统的缺陷所造成的，他们的表达能力较差，理解知识有一定困难，但动手能力强。由于行为缺陷造成的，此类学生注意力有缺陷或存在多动症，认知水平低，表现为愿学、乐学，但注意力不集中，成为学困生。还有少数综合性缺陷所造成的学困生。比例虽小，但基本上是每科都差。②由心理偏差而引起的学困生。学生中自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差而引起的学困生，前者表现出愿学、性格内向、敏感、成绩差。女生中多见。后者大多是双差生，逃学，不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对。男生中占有一定比例。③无良好习惯引起的学困生。随着独生子女的增多，教育跟不上、溺爱使一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。怕苦、怕累、怕难、贪玩、好吃。学习上在有困难时家长会教，养成不愿动脑，简单的自己做，难度大一点的或抄或等老师讲。到了初中，作业一多，自然造成学困生。④受外界环境影响引起的学困生。社会上有部分人，没有什么文化，连发票也写不了，一样发了财，有部分学生就以他们为榜样，接受他们的宣传，从小就感到我比他们强，我能写发票，从而不愿读书。加之有些学校周围的环境相对较差等原因，自然产生许多学困生、辍学生。⑤假性学困生。此类学生由于在某些科上学习过程中出现过挫折或是对教师有意见或对某些科的认识淡薄，受社会家庭等的影响表现在一些科的学习上马虎、偏科。

二、数学学困生的心理特征

所谓数学学困生？是指那些智力正常，而得不到正常开发、能力目标、知识目标、情感目标均不能达到新课标基本要求的学生。这些学生大多存在以下心理特征：①自卑心理：学困生常常因为学习不好而受到教师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥，因而在学习上不能积极进取向上，应付式地对待学习。这些学生缺乏自信，自我评价低，自甘落后，自卑心理严重。认为自己就不是一块学习的料。上课时蜷缩在座位上一动不动。教师提个问题，学困生甚至不敢看老师一眼。②内向心理：这是学困生最为常见的一种心理失调症，是他们感到无力应付学习上的压力而产生的一种消极情绪。他们上课往往情绪低落、心境焦虑、内心孤僻，有事不愿向同学、家长和老师倾诉。在课堂上，他们经常精力不集中、情绪低落、反应迟钝，不积极举手发言。下课也经常独自坐在位置上不愿意与他人交流甚至玩等。③逃避退却心理：学困生对挫折承受能力特差，意志薄弱，稍遇到一点困难或挫折就会动摇和失去信心。受到批评就泄气，自暴自弃、破罐子破摔、选择逃避退缩。

三、数学学困生的成因分析

(一)内部原因

①缺乏自信心，自卑心理严重。由于学习成绩不理想且平时缺乏教师的关注与呵护，部分学生长期处于班级的“底层”，即处于被遗忘，更有甚者，处于被摒弃的位置，这导致他们内心深处缺乏自信心，而且具有十分严重自卑心理，有时在行为上有些偏激。同时他们认为自己不行，不够优秀，对教师怀有敬而远之的畏惧心理和缺乏对教师的信任。长此以往，他们不愿主动提问和回答问题，很少参与班级活动。久而久之，他们对学好数学缺乏足够自信，导致数学成绩越来越差。②缺乏上进心，学习目标不明确。大多数学生由于缺乏上进心，学习目标不明确，认为学习是一种负担，主要基于来自父母和教师的外界压力和要求的因素，是“要我学”而非“我要学”。极个别家庭条件较好的学生，认为读书无用，学好数学无用，故无心向学。因此，这些学习目标不明确且缺乏学习内驱力的学生上课经常不认真听讲，有时甚至违反课堂纪律，做一些与课堂无关的事。课后抄袭作业，应付了事。③缺乏独立性，依赖心理明显。大多数学生能够独立完成作业。大多学困生把学好数学的希望寄托于他人，如在家依赖父母，在校依赖教师和同学，即上课依赖教师，作业依赖同学。这导致他们不愿独立思考，对知识的理解不够深刻，要么习惯于一步一步地模仿硬套，以程式化或模式化学习，要么索性依赖外界的力量。长此以往，他们缺乏独立性、缺乏创新以及变通能力，而且存在极强依赖性，就极大影响了学习的效果。④学习方法差、学习效率低。众所周知，学习效果决定学习成绩。有一部分学生存在下面现象：课前没有预习、课后没有复习。他们只停留在“照单全收”的学习方法，缺乏有效的学习方法和知识迁移能力。通常他们只重视结果，不重视过程，没能正确把握学习的重难点，只会生搬硬套，不能灵活运用所学知识，这样的学习方法，导致学习效率低，最终影响学习成绩。

(二)外部原因

学困生形成的原因有教师和应试教育的因素。①教师因素。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引导者。他们的职业道德和业务素质高低直接影响着小学生学习效果以及学生的成长成才。由于教师职业的清贫辛苦以及社会功利化思想或多或少对教师职业带来一定的冲击，结果使一些教师不热爱本职工作，不安心现状，缺乏主动性和积极性，没有认真备教材、备学生、备教法，讲课只是敷衍了事，教法乏味单调，授课内容缺乏层次，更不用说因材施教而顾及学困生这一弱势群体，并且没能倾注更多的时间关注学困生，对他们的了解，渗透着个人的意识倾向，存在心理认识偏差，容易出现讽剌、冷漠、挖苦、体罚学生的现象，这样，严重挫伤了学困生的自尊心、自信心以及学习积极性。②应试教育因素。在当前的教育背景下，虽然极力倡导素质教育，但实际上应试教育仍然在唱“主角”。在这种激烈竞争的教育背景下，教师在授课的过程中往往忽视知识的消化和巩固，一味赶进度，教学脱离学生实际。他们更重知识的传授过程而非知识的接受过程，盲目地提高难度，大搞题海训练，专注于提高优等生的成绩，注重班级成绩的平均分、优秀率等，从而加剧了学生的两极分化现象。