历史课堂中合作学习有效开展的实践探究

四川省岳池县翔凤学校  罗小英

摘要：在初中历史教学中，我们开展合作学习要取得良好效果，就务必精心设计合作学习模式，通过有效环节，让学生在自主合作中发挥主体作用。

关键词：初中历史  合作学习  开展  有效

随着社会竞争的加剧，培养学生合作能力和意识显得越来越重要。初中历史课堂教学作为学生全面发展的奠基平台，开展合作学习，培养学生合作意识和能力就显得非常必要。这几年教学实践证明，良好的合作学习能够提高学生合作、创新与实践能力，能够帮助学生建立良好的人际关系，提升学生对于学习的自信心。然而，由于部分教师对此认识不够深入，在实施上存在一些问题，导致合作学习开展未取得良好效果。因此，我们有必要共商此事，建立以学生为中心，以组织科学合作学习为手段，以提高初中历史课堂教学时效性为目的的有效策略。下面，我谈谈实践感受。

一、确定合理的教学目标

 以“组内异质，组际同质”为标准建立起来的学习小组，在学力上是基本相同的。因此，在确定以学为核心的教学目标时，我们应基于现有学情，科学制定。落实到具体实践中，我们就应该充分整合班级情况、自主学习以及小组合作等多种课堂组织模式，根据学生的学习情况、教学任务、教学形式确定合理的教学目标。在初中历史的课堂教学合作学习中，教师务必要尊重客观规律，在讲解历史人物、事件以及现象的过程中，要以教师为引导，学生独立学习为主，特别是在评价历史事件与任务时，要充分发挥合作学习的优势，让学生集思广益，深入探讨历史发展规律。这样的教学目标才是有效的，才能指导合作小组学有方向和目标。

二、精心编制符合学生认知需求的导学案

以学为主的导学案，是有效开展合作学习的凭借，是学生自主学习的导向，更是学生交流讨论的谈资。因此，历史备课时，我们教师就应根据学生已有知识尽可能准确的将所学内容分解设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，就可有效避免学生学习过程中无从下手和无效讨论。这几年实践中，为了收到更好效果，我们还可以把导学案形成固定模式：“学习目标---预习与自我检测---交流探讨---总结与归纳课堂---检测---学习感悟”。上课时或要求学生预习时，就把此导学案发给学生，让学生根据导学案进行自主学习，从而激活他们潜在求知欲，促使他们急切渴求正确的答案。例如，在教学“洋务运动”时，导学案上就设计了如下几个问题，让学生进行由浅入深的探究：①从19世纪60年代起到90年代中期，中国为什么会出现“洋务运动”？②这个派系由哪些人组成？③他们提出的口号、内容和目的是什么？④他们采用西方科学技术，兴办近代军事、民用工业、筹建近代海军、设立新式学校、派遣留学生出国等，为什么不能使中国得到独立和富强？学生带着这些问题，通过认真阅读课文和深入思考，不仅充分认识了这场改革运动的原因、性质与主要内容、目的及发展过程，而且还对其进步性和局限性作出了正确的科学评价。在这过程中，导学案就变成了学生自主学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”，起到了良好作用。

三、在自主学习中鼓励学生进行小组合作

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可见，培养自主学习意识对学生的健全发展以及提升社会适应能力起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要鼓励学生进行小组自主学习，简单地说，首先，让学生进行自主学习，之后，再将学习过程中遇到的问题在小组内进行交流讨论，进而大大提高学生的学习效率。例如，在教学《抗美援朝保家卫国》时，我首先引导学生明确本节课的学习目标，如，掌握朝鲜战争爆发、美国入侵朝鲜、彭德怀率中国人民志愿军入朝，黄继光、邱少云、罗盛教等人的英雄事迹，抗美援朝战争胜利的意义及基础知识等知识点，接着我引导学生带着目标进行自主学习，要求学生把平日获得的自学方法用之于实践，这样才能获得更多的学习成果。同时，也把疑惑不解的问题罗列出来，在自我多读不得解的情况下，把疑惑交给组内解决。

四、搭建分组讨论平台

交流讨论是合作学习的必要平台，这一步不可忽视。在这一环节中，我们应让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。经过讨论的问题学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”。并在此基础上开展交流讨论。这样学生在小组内相互交流、相互合作，共同探讨，允许发表不同意见，进行观点交锋，但最后又必须统一，形成大体一致的观点。

五、注意汇报后的精讲点拨

在小组合作交流后，就是汇报学习成果。在这一环节，我们教师要做到精讲，强化点拨。教师讲的内容主要应针对学生展示过程中反馈信息的特殊性。对于那些浅显易懂的知识，学生通过自学讨论环节就应该解决的问题坚决不讲，对于那些学生展示后理解不到位的地方教师要讲，但不是从头讲，而是在学生展示过程中出现问题的地方讲。对于那些通过合作仍没理解的地方教师要不厌其烦的对学生进行启发，引导学生务必啃下“硬骨头”。对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方教师还应该再提醒一下，以引起学生足够的重视。这一环节是突破课本重点、难点、关键点的时机，教师应把内容讲深讲透，通过精讲点拨，把“重点、难点、关键点”突破，从而提高教学有效性，达成教学预期。

总之，有效开展合作学习，才能让学生在成功学习中提升合作兴趣与能力，才能让他们感受到这种学习的必要。在全面践行新课标，践行学生主体理念的今天，我们在历史教学中开展合作学习就显得非常有必要了。

参考文献：

王芝园，初中历史课堂小组合作学习的实践浅谈[J].新课程学习，2014年。