初中语文教材中鲁迅作品教学探究

汤永胜

（湖北省恩施市龙凤镇民族初级中学）

鲁迅作品堪称经典，就在于其回味无穷，百读不厌，经得起时间考验，不仅在当时而且直至今天、未来都有其存在的空间，不仅给人以思考的方向，还给人以思考的力量。鲁迅作品的教学，可以说直接影响着中学语文教学的整体水平。对教师来说，鲁迅作品思想内涵丰富，不好选择切入点，教的太肤浅，不能让学生感知我们“民族魂”，我们文化的根；挖掘得太深入，课时有限，课堂容量不足。对学生来说，鲁迅作品中的语言与时下语言还有距离。更重要的是对作品中所反映的社会问题、人生问题不能很好的理解。

一、提升教师对鲁迅作品的解读能力

钱理群教授说，提高鲁迅作品教学效果，关键在教师素养。一些语文教师说“鲁迅作品难教”，这要一分为二地对待。也许，相对而言，鲁迅作品与其他作者的作品教学相比较，确实要难教一些。但从另一方面说，教师的语文素养还不够高，读鲁迅作品还有很多地方读不懂，以致难以胜任鲁迅作品教学的任务。鲁迅作品编入语文教材，是一个历史客观事实，教师无法回避。因此，提高教师文本解读能力，特别是理解鲁迅作品的能力，是一个刻不容缓的事情。教师可全面阅读鲁迅的散文、小说，并结合学习专家赏析文章，提高理解、赏析能力。通过学习关于文本解读类的学术著作，掌握多角度的文本解读方法。还可研习著名教学专家的经典课例，提高教师鲁迅作品教学处理水平。

二、丰富学生理解鲁迅作品的背景知识

学生怕学，原因是多方面的：一是鲁迅先生的一部分作品，远离当今时代，确实不易理解，学生在背景知识、思维方式等方面与学习鲁迅作品的要求不适应。大量阅读鲁迅作品，对鲁迅先生的思维方式、语言表达特点就会逐渐适应。学生怕读鲁迅作品，还受到“左”的宣传影响，觉得鲁迅先生一生“横眉冷对”，于是敬而远之。其实鲁迅先生有一颗博大仁慈的灵魂，是与当今学生的心灵可以相通的。语文教师要大力宣传，要纠正学生对鲁迅先生的片面认识，直面鲁迅作品，触摸鲁迅先生真实的精神世界，增进热爱鲁迅先生的情感，实现从怕读到爱读的转变。

三、养成预读鲁迅课文的习惯

人教版初中语文教材编选的8篇鲁迅先生作品，除了《雪》、《中国人失掉自信力了吗》偏短一些，都属于长文。长文，如果不安排学生课前认真阅读，教师就开始教学，这是万万不行的。像《雪》这样的短文，课前可以不预读吗？从实际教学来看，也难以奏效，因为这两篇短文，文字偏深，不易读懂。因此，教学鲁迅先生的作品，应该培养学生预读的习惯。由于鲁迅作品的“杰出”，预读时总预期着“杰出”的效果，实质上设置了不应有的阅读障碍，使得阅读与感受过程人为地脱离了鲁迅作品。所以预读，不是要求学生读一遍完事，而是要读出问题。学生读书读出问题，一方面培养了自主学习精神，另一方面深化学生阅读理解，第三产生疑问，激发学生探究欲望，有利于鲁迅作品教学。在执教《雪》等课文时，特意设计《雪》预读要求：1.不理解的文字标识出来；2.记下阅读中的疑问；3.教师提出问题，让学生带着问题阅读文本，并写下自己的回答。教师收集学生《雪》预读单，进行分析，较准确全面把握学生阅读《雪》存在的主要问题。不仅仅是教学《雪》，教学鲁迅其他7篇文章，教师都要学生课前预读，对学生预读情况全面把握。只有这样，才能让学生真正理解鲁迅先生的作品，感觉学习鲁迅先生的作品，是一种精神享受。

四、主问题教学策略

鲁迅先生的作品聚焦人的个性，人的自由，人的独立，人的解放，这又与现代学生的精神世界是有相通之处的。因此，教师在教学鲁迅先生作品时，要寻找到与学生精神世界的契合点。通过这一契合点，学生的精神世界与鲁迅先生的作品相通，学生自然进入鲁迅作品的艺术殿堂。比如《社戏》，抓住文末最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”因为学生一般都吃过罗汉豆，所以这就是契合点。老师设计一个问题：“那夜似的好豆，究竟好在何处？”以此推动学生阅读课文相应部分，并带动全篇学习。

鲁迅作品的语文教学价值，是丰富的，多方面的，但教学课时有限，再加上学生知识、能力有限，因此教师不能“全盘授予”，四面开花，面面俱到，碎片式分析讲解。这是语文课的大忌，更是鲁迅作品教学的大忌！

教师必须研透课文，根据学情、教材编辑意图以及课程目标等因素综合考虑，确定某一方面作为教学主要内容，设计“主问题”，就是要避免 “碎问碎答”的低效教学。比如教学《藤野先生》，可以将之作为“纪念性散文”来教，也可以将之作为“记叙性散文”来教，还可以将之作为“语言表达的典范之作”来教，如此等等。又如《雪》，将之作为象征手法的文学作品来教，也可以将之作为语言赏析来教，还可以作为培养理解力文本来教。再比如《故乡》，或学习小说的对比手法，或从环境描写的角度赏析小说，或者从文中的标点符号“省略号”的品味入手来理解人物思想性格，或者从叙述者“我”来梳理文本，如此等等。

对鲁迅作品的教学，不仅有一个广度的把握，而且还有一个深度的控制。鲁迅作品的意蕴很深，教师不能抱定讲深讲透，要适可而止。比如《雪》开篇“暖国的雨”的作用，就是鲁迅研究专家也未必说得清楚，如果非要让初中学生理解体会到，这也许是徒劳无功的事。

鲁迅作品教学的根本任务是要引导学生自己去阅读鲁迅的原作，与鲁迅直接进行心灵的对话与交流。教师的讲解只是一座桥梁，目的是使学生认真地读鲁迅作品，学会懂得多方面、多角度地理解作品的内涵，从而得到感悟与体会，并能形成自己的看法与评价。