浅谈小学生数学创造思维能力的培养

黎海燕

(四川省成都市晋阳小学)

苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在新课程标准下，教师更要注重学生思维能力的培养，教给学生学习的方法。但在思想政治课教学中，由于长期受传统教学模式的束缚，普遍存在着单纯传授知识、死记硬背和机械训练等弊端，而忽视对学生思维能力的培养。随着考试制度的改革，注重学生发散性思维能力和创新思维能力的培养已成为目前教学的焦点。

一、利用教学技术达到精讲的目的

利用现代教育媒体教学，有利于发挥教师的主导作用，达到“精讲”的目的。这是减轻学生课业负担，提高教学质量的关键。教学是一门系统性很强的学科，学生在学习新知识之前，都以旧知识作基础。教师的讲解就是要启发和指导学生在已有知识的基础上学会新知识。所以，在教学时，要发挥教师的主导作用。有目的、有计划地引导学生探索和思考，使学生从无知到有知，从少知到多知，并把知识逐步转化为能力。采取有效的手段，抓住教材的重点、难点和关键问题“精讲”。利用现代教育技术进行辅助教学则是达到这一目的的有效方法。例如，教学“长方形和正方形面积”时，制作一幅抽拉片，用投影清楚地演示了用面积单位去量长方形面积的过程，每量一次银幕上留下了清晰的痕迹，而且准确地使学生边看边感知到：长方形的面积是用面积单位量出来的，而量的结果教正好是长与宽的积。接着进行总结。这节课，只讲了十一分钟，留下较多的时间，让学生阅读教材和进行练习，96%以上的学生对长方形的面积公式有较为深刻的理解。又如，小学教学第八册中有这么一道题：“一座大桥长2400米，如果一列火车以每分900未的速度通过大桥，从车头开上桥到车尾离开桥共需要3分钟，这列火车长多少米”，以前用画图来讲解，既费时，也只有60%-70%的学生能够理解，而用一框投影片，经过抽拉演示，使学生一看就明白解答的方法，从而发展了学生的创造想象，使95%以上的学生能够理解。达到省时、“精讲”的目的。

二、自编应用题使学生的思维深化

在语言表达能力的基础上，我又进一步引导学生将思维深化由口头语言形成书面语言，来进一步理解应用题的结构，通过口头编应用题，形成书面编，经过反复理解、加工、沟通知识的内存联系。好多同学对编应用题很感兴趣，有的同学本学期编了一百多道，少者也有十多道。并且编的题目较新颖，内容各异，合乎情理。例如：①我家养了9只大鸡，又买来了10只小鸡，我家现在有几只鸡?②小军的本子用了4个，剩下5个，小军原来有几个本子?③姐姐买了21张邮票，其中8分钱的有7张，余下的是4分钱一张的，4分钱一张的邮票有几张?④小花做花20朵，小青做的花比小花多5朵，小青做花多少朵?两人共做花多少朵?⑤同学们参加数学竞赛，每8个人一组，有32个同学可以分成几组?因此，到期终考试时，应用题这部分错题很少，由于他们对应用题见得多，练得多，讲得多，所以掌握较好。从教学实践中，我体会到，教师根据大纲的要求注意培养儿童理解和运用知识的能力是十分必要的。并且引导儿童积极思维，让儿童理解新知识，掌握基本技能又是发展智力，培养能力的重要途径，要达到此目的，关键在于教师如何掌握教材，从儿童实际出发，根据目的和要求，处理教学重点和难点，考虑教学步骤和环节，不断改进教学方法和采取有效的形式。

三、充分发挥小组合作学习的优势

许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。例如：在教学“圆的面积”时，我首先要求学生独立思考“你想把圆割拼成以前学过的什么图形？怎样割拼？拼成后的图形与圆有怎样的联系？”然后让学生在小组里交流割拼的方法，并根据拼成的图形，推导圆的面积公式，在交流时学生各自把成果展示给同伴。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和创新能力的提高。

“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”作为数学教师，要在数学教学中培养学生的创机关报意识，激发学生的创新精神，为知识经济的到来为中华民族之伟大复兴而做出自己的贡献。