小学语文古诗文教学的实践探究

四川省凉山州昭觉县洒拉地坡中心校  王德富

摘要：实施部编版语文古诗文教学，由于量的增大，我们必须转变观念，创新其教学策略，才能达成新课标要求，让学生获得良好的古诗文教育。

关键词：小学语文  古诗文教学  实践策略

古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。古诗短小精炼、词句优美、韵体和谐、节奏感强、易读易记。常吟古诗，可以丰富学生的想象，培养学生的高尚情操和基本的语文素养。重视小学古诗教学，对于小学生认识中华文化的博大，民族智慧有着重要意义。在全国推行的部编版教材中，古诗文的重要性尤其凸显。在部编版教材中，古诗文篇目的增加看出，在我国传统的文化明珠身上确实是值得我们后人吟诵、传唱。但以现代人的意识、现代人的语言去学习、理解古诗人的写作环境、语言环境，较为的困难，特别是没有任何文言基础的小学生。因此，作为小学语文教师，我们应该创新策略，运用多种方法施教。下面，我结合目前部编版语文教学，谈谈古诗文的教学策略问题。

一、传统古诗文教学的所存问题

古诗是中华民族几千年的文化瑰宝，是华夏子孙几千年智慧的结晶，它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩艳丽，形象生动的画面，辨明道理给人以启迪，学生读来也朗朗上口，心旷神怡。但在实践中我们发现，很多教师在教学古诗文时方式过于简单，就是“教师译+学生记”，导致教学有效性不高。分析其背后原因，有这样两个方面。

（一）太过于“应试”，没掌握正确的古诗词教学方法。纵观传统古诗文教学，“应试化”过于严重，大多只要求学生会背会写，很少涉及对文本的深入分析和对诗词美感的体验的。这虽然对于“应试”是很有帮助，但对提高学生学习古诗文兴趣的培养是没有多大意义的。作为一名小学语文教师对古诗文的教学如果仅仅停留在背诵和默写层面，这是很可怕的。依考定教，以试代教，这是违背语文教学规律和课标精神的，自然也不能提升学生的语文综合素养。教师应该自觉地对古诗词文本进行解读、整合、优化和构建，设计合理的古诗词教学活动，使学生掌握基本的学习方法和技能，这就要求小学语文教师必须掌握丰富的古诗词教学方法。

（二）对古诗文的教学仅停留在文字表面。古诗文语言极其简练、而内涵又较为深刻，学生由于所处环境不同，在理解上存在困难。加上作者在诗词中隐去了很多的“自己”，呈现在读者面前的是一个封闭的文本，这是教师不能深入地解读古诗词的瓶颈。很多语文教师缺乏应有的专业知识和素养，没有对古诗词的解读进行深入研究，无法进入文本内部挖掘出作品的内涵，就无法设计出有效的古诗词教学方法。对古诗词的教学仅停留在文字表面，故而教学时就采取翻译策略。不仅没有好好帮助学生理解古诗文，反而加重了学生学习负担，更没有让学生感受到古诗文学习的乐趣。

二、部编版语文古诗文教学的实践策略

部编版语文教材的古诗文，那么大的量，如果仍采用传统做法，让学生死读硬背，势必增大学生课业压力，伤了学生学习兴趣。因此，如何对小学古诗文教学方法进行创新，是当前小学语文教师亟待研究的课题。作为实践者，必然创新策略，运用多种方法去践行。

（一）认识作者，了解背景。诗言志。诗是诗人在特定时期对自我的一种情感倾泻。因此，我们可以说，诗人在创作古诗时，与特定的历史背景、作者的身份是相关的。简单的了解作者的时代背景对于学生理解古诗的诗义是很有帮助的，也容易让学生对诗人所表达的情感达到共鸣。如语文六年级教材中曹植《七步诗》，孩子们要了解到就是诗人的哥哥曹丕嫉妒自己的弟弟曹植，害怕曹植与自己争夺王位，就令曹植在七步之内写成诗，否则就要治他的罪。所以曹植爆发出“本是同根生，相煎何太急”悲愤的诗句指责。孩子们在读时了解背景才能读出悲愤不平之意，理解诗人，与作者的感情达到共鸣。

（二）强化朗读，培养语感。语文是读的学科，其“书读百遍”是我们获得“其义自见”的前提。作为语文重要组成部分的古诗文，更需要以口相诵的有声朗读。而且，古诗文大多具有工整对仗、押韵的特点，朗读起来十分顺口，谐音。因此，在古诗文教学中，我们应首先要求学生掌握字词句的正确读音，再逐渐把握音调和节奏，多读多思考，在读中去获得理解。在此过程中，教师不能操之过急，要循序渐进，要知道，每一个基础没有打好都是无法进行下一环节的。例如，在教学李白《静夜思》时，在学生掌握了正确读音后，应教会他们朗读的方法，注意节奏。在把握了这两个朗读的关键点后，学生在读的过程中情感就会更加饱满。这时教师再适时提出问题，让学生将自己带入到诗中，站在作者的角度来思考，很快就能体会到作者独自在外，思念家乡，落寞的情绪。最后，教师再将歌曲《明月几时有》作为背景音乐，让学生在音乐的烘托下带着情感朗读诗文，使学生的情感状态达到更高层次。这样一来，既培养了学生古诗文朗读能力，提升了语感，也完成了对本篇诗文情感的解读，提高了教学效果。

（三）创设情境，启发想象。诗歌中充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。一首诗如同一幅优美的图画，一张张展现在我们眼前。诗歌和图画也是相通的，都为我们展现了丰富的色彩美、韵律美和意境美。王维的歌诗中一大特色就是“诗中有画、画中有诗”，在教学他的诗歌时就可以建议学生根据诗的意思去画出图画。如在《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”。让学生画出大漠、孤烟、长河、落日，对照图画说说自己对诗句的理解和体验，再根据画面去创设意境，体会诗人当时的真实感受。这使得学生易于理解，从而体会诗歌的意境美，获得思想的启迪和美的感悟。

部编版语文中的古诗文教学，需要我们从不足中走出译背模式，要创新策略，让学生在感受古诗文乐趣的同时，发展语文素养，受到情感熏陶。

参考文献：

刘小琼，小学语文古诗教学的实践探究[J].教育学，2015年。