小学语文教育实施美育的必要性和可行性

云南省文山实验小学东校区     何应艳

小学语文阅读美育的实施是让学生通过阅读文学作品，对文学作品中的审美对象进行分析与重组的过程中，把抽象的语言文字化为现实生活中一幅幅活的画面，通过文本中人物形象具体可感的事例，触动学生灵魂深处的审美情感，达到以情感人，以情促情的效果。利用作品艺术美的感染，在情感的渲染中，让学生的智慧得到发挥，灵魂得到净化，身心在愉悦中和谐发展。

一、小学语文教育中的美育的特点

（一）小学语文教育中美育的形象性

所谓形象性，指的是小学语文教育中作家通过语言文字所刻画出来的审美对象，并赋予审美对象特定的情感因素。这种形象性，是作家对生活体验的高度浓缩，它承载着作家独特的心理体验和丰富的情感内涵，审美价值较高。

首先，语文教育中美育的形象性是由美本身特点所决定的。在美育过程中，让受教育者感知美，认识美，欣赏美，是美育的一个重要目的，而要实现这一目的，美育就必须以各种形态的美作为其教育媒介。黑格尔曾说：“美就是理念的感性显现。”现实生活中的所有事物，都是以自身具体的形象表现出来的，让人们从视觉的感知上获得最初的认识。如：大自然中，巍峨的大山、清澈的溪水、奔腾的江河等都是大自然的外在表现形态。离开了具体的形象，学生对美的认识是虚幻的，美也就无从谈起。这种以美的事物作为自己教育媒介的美育，同样也离不开各种美的形象。因此，美育的形象特征是由美本身的形象性所决定的。

其次，语文教育中美育的形象性是由人类审美活动的进行方式所决定的。人们要对某一事物产生出某种情感，必须要与这种事物有所接触，在彼此的交往中，才能从事物隐藏的表象中，欣赏到美的本质。在审美教育活动中，没有德育、智育那样严密的理性思考过程，也不需要概念、判断、推理这些冷静的逻辑抽象功夫。美育的实现，是教育者利用审美客体(美的事物、美的形象)激起受教育者感性的精神活动，使其产生美感来达到的。这是一个以直观和感性的形象对受教育者施加影响的过程，因而正是人的审美活动的形象直觉性，决定了审美教育的形象性。

（二）小学语文教育中美育的情感性

从审美对象来看，审美对象的情感性决定了语文美育的情感性。语文美育的审美对象，以包含着丰富情感的、文质兼美的文学作品为主体。这些作品或是描写大自然的美丽景色，或是反映不同时期的社会生活，或是写人，或是记事……但无论是赞美，还是讽刺，无论是热爱，还是憎恶，无不蕴涵着作者强烈的思想情感。而这些情感都会在美育的过程中传达给学生，引起他们的震撼与共鸣，激发他们的情思，感染他们的心灵，并从不同的角度培养了他们积极健康的感情。如白居易的《草》、苏轼的《赠刘景文》等，这些作品以描写优美的自然风光为主，表现了人与自然的一种和谐关系。学生在这些作品的鉴赏过程中，审美对象所折射出来的情感曙光，将会让学生陶醉在美好的世界中流连忘返，乐此不彼。这些情感正是作者、作品所传达出来的，正是这些包含着丰富情感的审美对象，使语文美育具有了强烈的情感性。

二、小学语文教育实施美育的必要性

1997年，以《北京文学》为首的众多媒介在全国范围内掀起了一场声势浩大的争论、抨击语文教育教学工作的风暴。在这场风暴之中，近半个世纪以来语文教育叠嶂厚土所隐藏遮盖的种种问题被揭露出来。其中，最为令人瞩目的，就是语文教育的美育问题。一方面，以考试为中心的教育观念驱使着语文教育趋向标准化、理性化。一篇篇文质兼美的文章被肢解为一道道选择判断性的标准化试题，不论是时代背景、段落结构、思想内容、写作手法，还是字词的解释，都有统一的说法，所有这一切都必须与教学参考书提供的标准答案保持高度一致，否则就是错误的。另一方面，教学模式机械单调、生硬僵化，也使语文教育更加机械化与同一化。课堂教学中，教师只顾知识的分析与讲解，学生学得晕头转向，课堂学习氛围死气沉沉，整个过程难得一见师生积极交流互动的情景。要想改变这一现状，使语文教育走出误区，就必须从根本上确立美育的思想，让美育真正走进语文教学领域，并务实地指导语文教育教学实践。只有这样，才能使语文教育步入良性发展的轨道。

当前，我国基础教育课程目标及基础语文教育课程目标的制定，也决定了必须在语文教育中进行有效的美育。教育要实施美育，要不断培养提高学生的审美情趣。在语文教育中，要实现这一目标就必须适时、有效地开展美育。只有将美育作为语文教育的一项重要内容抓紧、抓实、抓好，才能真正全面的达到新课标的要求。

三、小学语文教育实施美育的可行性

小学语文阅读教育实施美育完全必要，也完全可能，其所包含的丰富内容为实施美育提供了极大的可行性。

美育的进行，必须以一定的审美对象为前提，没有审美对象的存在，绝不会有审美意识的产生，也不会有美育的实施与实现。语文教育教学过程存在着丰富的审美素材，为语文美育的实施提供了便利的条件与丰厚的基础，这是语文教育实施美育的可能性之所在。一方面，语文教材中那一篇篇充满幻想色彩的童话、故事情节跌岩起伏的小说、充满诗情画意的诗歌等题材，为受教育者构建了一个丰富的情感世界。在这个世界中，有对美的赞扬、爱的讴歌、对丑的揭露，有美丽而壮观的自然风光，有伟大而崇高的人性、如此等等，触目皆是，美不胜收。受教育者在这些美的事物、美的对象面前，完全可能通过教师的引导来感受自然美、社会美、人性美、艺术美，从而获得智慧的启迪、德性的陶冶与审美情趣的培养。可以说，这些优秀的文学作品为小学语文美育提供了绝佳的审美对象。另一方面，那些非文学类的议论文与说明文，虽然难以更好地为受教育者提供生动、真实的外部世界，却能以其严密的构思、精巧的结构，为其展现人类思维的美妙，这也是一种美，是一种思辨之美。这些审美对象，虽然不如文学作品那样感性，易于激发受教育者的情感，却也会使他们的审美活动增添几许理性的思索，进而增强他们的审美鉴赏能力，有助于他们健康审美情趣的形成。总之，语文教材丰富多彩的教育内容，使语文美育工作的顺利开展确实具有了极大的可行性。