初中历史教学中问题情境创设的实践探究

四川省岳池县第一中学  邹元

摘要：在初中历史课堂教学中创设问题情境，可根据教学需要，创设出不同的情境，如悬念式、体验式和生活式等不同类型，不同的类型，可帮助我们实现不同的教学预期，是我们提高教学有效性的有效方法。　

关键词：初中历史  问题情境  创设

创设问题情境，不仅能激趣，更能诱思，能让学生全身心投入到学习中，是我们提高学习效果的有效策略。新课标对此指出：“历史教学，应创造有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”实践表明，问题情境是以问诱思，促进学生积极思考，在化解认知突过程中获得知识与技能的一种有效的历史教学方法。在全面推进新课改的背景下，我在初中历史教学中对创设问题情境教学进行了大量实践与研究，我认为有效的的问题情境创设，应立足学情实际，根据教学内容，设计多元化的课堂问题，创设出和谐、集趣味性与诱思性于一体的问题情境，促使学生对问题产生强大动力，自主地去探究、分析，进而提出问题、研究问题、解决问题。多年研究告诉我们，问题情境也可分为不同种类，不同种类作用不同，所起的效果也各异。下面，我结合具体实际，谈谈在初中历史课堂中创设问题情境，以达到理想的教学效果的有效做法。

一、开课导入时，创设悬念式问题情境，增强课堂诱思性

悬念是思维的导火索。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。而悬念就是点燃知识火药的导火索。”而创设悬念式问题情境，更能促使学生萌生质疑心理。因为悬念本身就是“勾魂”激趣诱思的好方法，能促使学生内心的质疑心理更为强烈。就如朱熹所说“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。这就是悬念式问题的创设所能达到的神奇效果---激发学生强烈学习动机和探究欲，促使学生产生质疑探究心理。为此，在初中历史教学中，我们应根据实际需要，精心设计，结合具体知识，科学合理地实施问题情境辅助教学。值得一提的事，创设问题情境教学，大多在导入阶段，能让学生一开始就产生探究之需，特别是在一开始接触知识时，内心就产生解决问题的冲动，自主探究的欲望和想法尤为浓厚，从而提高学生自主学习的意识。在实践总结中，我们开课导入阶段所采取的设置悬念式问题情境，大多是这样几种方式，一是用历史故事设悬；二是用考古新发现设悬；三是用悬情疑案设悬；四是用历史人物设悬；例如，用英姿焕发、赴汤蹈火、碧血丹心、威震天下的英雄设置悬念，如以长平之战赵国名将廉颇引出《春秋战国的纷争》，以黄海战中壮烈英雄的邓世昌引出《甲午中日战争》，以陈诚“誓与倭寇决一死战”决死宣言引出《难忘九•一八》……创设用历史人物引出课题进入新课导入而形成问题情境，不仅让学生兴趣浓厚，主体性增强，更能营造和谐氛围，让师生对话更富有愉悦感和有效性。

二、新授知识时，创设体验式问题情境，增强课堂趣味性

学习，本身就一种体验，传统教学，学生由于过于被动，感受不到学习的快乐，体验就很难体会到。而创设体验式问题情境，既能诱发学生积极思考，又能让学生在思维参与中体验学习过程的快乐。引导学生在知识不断碰撞和增多的过程中，感受到课堂教学的其乐无穷。为此，初中历史教师要把问题与知识串联起来有机地整合起来，赋予知识生命活力，把学生的认知能力与情感融为一体，促使学生深度地思考，从而达到课堂教学持续地发展。疑问和惊奇中思维，从而实现目标。例如，在教学《官渡之战》一课时，为反映当时形势，我要求学生在认真阅读教材的基础上参与编演课本剧，通过设身处地的体验，创设了一个“许攸与曹操”的历史短剧。又如，在教学《同仇敌忾，血战到底》时，我们运用多媒体播放《血战台儿庄》来增强学生感知体验，让学生通过视听体验，感受到了日本帝国主义侵略中国的当时情形。再如，在教学《资产阶级民主革命的兴起》时，提出假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？另外，也可以紧扣教材适时组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生历史思维，培养他们的创造力和表演能力。这样的体验式情境，既增强了课堂的趣味性、愉悦性，又提高了师生对话的有效性。

三、教学结课时，创设生活式问题情境，增强课堂实用性

学以致用是实现新课标培养学生应用能力和创新能力的有效方法，而创设问题情境，引导学生去思考，本身就是使学生在问题解决中能更好地，更快地运用历史知识服务生活。因此，作为初中历史一线教师，我们应从课堂出发，从生活出发，设计不同的问题，把握好问题与生活之间的切入点，更加深入地进行探究和分析，让课堂充满活力，创设生动具体的教学氛围，为课堂教学做好铺垫，引领学生更加自主地研究和分析，从中提取出有价值的内容，更好地为教学服务，转变学生学习方式，从而增强课堂实用性，引导学生在运用历史知识反哺生活的过程中提高实践应用能力。实践时，我们可巧妙利用活动创设生活式问题情境，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，体现生活性，加深对课堂知识的理解和掌握。例如:在教学结课时，为了让学生更好地理解、消化知识，我就创设了生活式问题情境：组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具，整个过程全由学生自己完成。这样教学，在现实中把学生“带入”历史，“重游”历史，促进了学生能动性的增强。

总之，在初中历史教学中，我们应精心创设问题情境，从学生现有思维现实入手，巧妙地运用以上方式，让历史教学更有吸引力，更能促进学生思维参与，从而真正提升历史教学有效性。

参考文献：

张春梅，历史课堂中问题情境教学法的应用[J].教学与研究，2015年。