小学数学教学中问题情境的创设策略探究

四川省广安市广安区恒升镇小学校  熊子娟

摘要：在小学数学教学中创设问题情境，可根据教学需要，创设出不同的情境，以此来帮助我们实现不同的教学预期，是我们提高教学效果的重要方法。　

关键词：小学数学  问题情境  创设

问题是数学教学的心脏，数学学习的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程。有了问题，学生学习才有动力，思维才会被诱发。新课标明确指出：“创造有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”问题情境是以问诱思，促进学生积极思考，在化解认知突过程中获得知识与技能的一种数学学习活动。在全面新课改的这几年小学数学教学中，我对创设问题情境教学进行了大量实践与研究，我认为有效的的问题情境创设，我们应立足学情实际，根据教学内容，设计多元化的课堂问题，创设出温馨和谐的问题情境，促使学生对问题产生强大动力，自主地去探究、分析，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题、研究问题、解决问题，从而提高学生创新实践能力。多年研究告诉我们，问题情境也可分为不同种类，不同种类作用不同，所起的效果也各异。下面，我结合具体实际，谈谈在小学数学课堂中创设问题情境，以达到理想的教学效果的有效做法。

一、创设问题情境，增强思考性，诱发学生思考

为学患无疑，有疑则进。“教有疑”是体现启发式教学的有效手段，是调动学生思维参与学习的正确做法。而创设诱思性问题情境，更能促使学生萌生质疑心理。解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。例如，在学习“异分母分数减法”时，我们就可以在复习同分母分数减法法则——分子相减，分母不变的基础上来诱发学生思考，异分母如何进行加减，让学生试算1/3—1/4，学生根据已有的计算经验(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了。于是我们就可创设一个分饼的问题情境，引发学生激烈的认知困惑，这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中去思考。这种以图诱思，有助于直观形象，通过这个例子所反映的问题情境就十分有利于启发学生进行思考，增强教学诱思性。

二、创设问题情境，增强趣味性，提高课堂活力

学习，本身就一种体验，传统教学，学生由于过于被动，感受不到学习的快乐，体验就很难体会到。新课标指出：“数学教学就是数学活动的教学。”而创设游戏性问题情境，就是这种理念的有效做法，既能诱发学生积极思考，又能让学生在思维参与中体验学习过程的趣味快乐。引导学生在知识不断碰撞和增多的过程中，感受到课堂教学的其乐无穷。为此，小学数学教师要把问题与知识串联起来有机地整合起来，赋予知识生命活力，把学生的认知能力与情感融为一体，促使学生深度地思考，从而达到课堂教学持续地发展。例如，在教学《可能性》时，我们可通过做游戏的方式，让学生观看、参与，拿出一个放进红、白两种颜色球的盒子，让学生猜：任意摸一个球，可能是什么颜色的？学生先猜，再摸球，多次实验后提问：“你能用一句话概括刚才摸球的情况吗？”学生回答中自然就会崩出“有可能”这种词语来，于是新知教学就在学生的表达中“可能性”出来了。再出示第二个盒子，学生以小组为单位比赛摸球比赛，规则是摸到红球多的获胜。当学生带着必胜的信心摸球时，却没有一个人摸到红球。由此引发学生疑惑、猜想：盒子里可能没有红球。此时我们展示盒子，学生发现一个红球都没有。我们提问：“在这样情况下我们能摸到红球吗？”由此引出“不可能。”紧接着提出设想："如果任意摸，要摸到红球，盒子里应该怎样放球？"上例中教师借助游戏活动与问题引导展开教学，学生在“迫切想知道能摸到什么颜色球”的心理下积极猜想着、分析着、推理着。这样的教学是带有感情色彩的思维活动，触及学生的精神需要、学生的学习动机与兴趣，使教学过程成为学生不断探究的过程。

三、创设问题情境，增强实用性，实施生活化教学

学以致用是实现新课标培养学生应用能力和创新能力的有效方法，而创设问题情境，引导学生去思考，本身就是使学生在问题解决中能更好地，更快地运用数学知识服务生活。因此，作为小学数学一线教师，我们应从课堂出发，从生活出发，设计不同的问题，把握好问题与生活之间的切入点，更加深入地进行探究和分析，让课堂充满活力，创设生动具体的教学氛围，为课堂教学做好铺垫，引领学生更加自主地研究和分析，从中提取出有价值的内容，更好地为教学服务，转变学生学习方式，从而增强课堂实用性，引导学生在运用数学知识反哺生活的过程中提高实践应用能力。例如，我们在教学“用字母表示数”一课时，有意识地创设生动有趣的情境，积极引导学生探究，让他们在运用知识中感受到数学知识在现实生活中的独特作用。例如，我们在教学“用字母表示数”一课时，有意识地创设生动有趣的情境，积极引导学生探究。新授开始前，我们就可运用多媒体呈现生活式情境：小东同学在校园里拾到人民币a元，请失主前来少先队大队部认领。学生们非常惊讶：老师怎么在数学课上讲失物招领的事呢？在学生们惊讶之余，教师问：“这里的a元可以是1元吗？可以是5元、60元、0.75元、0元吗？”在此基础上，小结：“这里的字母a可以表示大于0的整数，还可以表示小数。这节课，我们就来学习‘用字母表示数’。”如此情境既新颖又有趣，能有效调动学生学习兴趣，为接下来新知教学提供情感支撑。

总之，在小学数学教学中，我们应精心创设问题情境，从学生现有思维现实入手，巧妙地运用以上方式，让数学教学更有吸引力，更能促进学生思维参与，从而实现数学学科在提升学生理性思维的教学任务。

参考文献

张培育，小学数学问题情境教学法的应用[J].教育探索， 2017年。