利用合作学习平台让学生多方对话

四川省资阳市安岳县两板桥镇九年义务教育学校  唐小艳

摘要：小组合作学习是新课改倡导的重要教、学方式。在语文教学中，我们应搭建平台，让学生在小组合作学习中多方交流，达到丰富感知，拓展新知内涵，释放学习疑惑，提升教学效果的目的。

关键词：小学语文  合作学习平台  对话  利用

教学，不仅是师生间的对话，也还有生生之间的对话，学生与教材的对话，学生与教材中人物的对话。也就是说对话是教学的本质。当然，其中最重要、最常见的是师生对话和生生对话。这二者又是有关联的，师生对话的一个重要目的，就是要引导学生进行生生间对话。因此，作为奠基教育的小学语文教学，就是要创设对话情境，搭建对话平台，引发学生对话兴趣。多年的新课改语文教学实践告诉我，小组合作学习是学生对话的重要方式，促进生生对话的有效平台。下面，我结合小学语文教学实践，谈谈如何利用小组合作学习平台让学生进行多方对话。

一、搭建小组交流平台，让学生参与对话

传统教学，“教师中心论”成为以教师单向传授知识为主的不平等的信息传递方式的原因，教师满堂讲，学生一直听，成为课堂的常态。在这种师授生听的教学模式中，学生参与度不大，即使有发表议论的机会，也是在老师预设的问题情境之中，几个举手的学生包揽了对话的机会。教与学成了讲与听，命令与服从的关系。新课标提出了合作探究这一新型的学习方式，让学生在小组内平等交流，学生拥有了阅读的自主权。在小组合作中，学生轻松平等的动手、动口、动脑，依靠自己的力量，在问答、研讨、交流、争辩过程中，完成学习任务。对于学生个体而言，对话一方可以从别人的意见中得到启发，弥补自己认知上的不足，另一方面又能使学生个体的思想在对话中磨砺得更敏锐，更深刻，从而达到共享认知，提升能力的目的。对文本而言，一方面学生在自主阅读中，自读自悟，从不同角度积累信息，使文本真正成为学生的文本，让学生拥有个性阅读的机会，真实的积累阅读体验。另一方面，学生在小组交流中，发表自己的观点，让每个学生拥有阅读宣泄的机会，享受成功的体验。在听取他人观点时，丰富了文本信息，克服了理解的单一性。

二、加强学习方法指导，让学生善于对话

课堂教学，特别是语文阅读教学，必须要通过学生、老师、文本之间的对话过程来进行。新课改倡导的小组合作学习，其中的一个重要环节就是交流讨论，这是学生对话的重要机会，但在实践中我们发现，很多学生不会对话的，因为他们受到多个因素影响，因此，这个过程需要我们加强学习方法指导，才能让学生学会对话，善于对话。

（一）引导学生自主阅读，开展对话。合作学习的第一步是自主阅读，这是一种个性化阅读方式。当学生对文本内容有了粗略了解，形成了属于自己的意向，并产生疑惑而又不能自行解决时，再通过小组合作学习，探究问题，解决疑惑。因此，组织小组学习之前，必须让学生充分熟悉课文，只有这样，小组交流才能做到思维碰撞，互相弥补，甚至妙语连珠。

（二）建立小组合作常规，保障对话。语文教学分字词、阅读、作文三大块。在字词学习中，小组成员依次讲解，其余成员补充和纠错。重难点字词在集体汇报中强化训练记忆，阅读教学根据学习目标，组员发言，组长归纳、记录员记录汇报。作文教学分三步：第一步，组内口头作文，第二步，独立习作，第三步，组内修改评价。不同的课型，合作交流方式不一样。老师要做具体的指导，并在课堂中强化训练，使学生对话有方，对话有章，各有职责，不做无头苍蝇，在组内观望。

（三）鼓励学生多方交流，升华对话。鼓励学生人人参与到对话中来，不论是小组合作学习时的交流讨论还是在小组汇报时的组际大探讨，我们都要鼓励所有学生参与，或补充，组际辩论，从个体合作走向群体合作。学生的生活阅历、认知水平、领悟程度不同，对文体的理解就会有差异，在交流中可以起到互相补充、互相激励，取长补短的作用，从而提高学生的学习品质和学习能力，使对话多角度、多层次、多类型，达到升华对话，拓展对话、丰富对话的效果。在合作学习、集体汇报的基础上，再读课文，再一次和文本交流，充分理解作者的写作意图，编者的编排意图，使学生对文本产生亲切感、亲近感，让学生的学习充满无穷乐趣。

三、发挥动态生成作用，让学生乐于对话

动态生成是语文对话的必然产物，是对教学预设的拓展，是对教学内容的丰富。由于动态生成资源与教材资源不同，是教师备课时不宜意料的，因此，其是开放型、动态的。在课堂对话中，创设一种动态、生成的阅读状态，不仅符合语文学科特点，也能激发学生的对话热情，使学生乐于参与到对话中来。因此，在语文教学中我们应充分发挥生成资源的作用，让学生对话更符合学生学习需求。首先灵活运用动态生成，灵活处理教与学的关系，使教师的思路和学生的思维动态地联系在一起。这样，每一堂课有可能都是有悬念、不重复的“新课”，这样的课，才能真正调动学生参与对话的积极性和主动性。此外，我们还必须使课堂对话富有弹性，反对那种呆板的毫无启发性的课堂对话，当课堂对话有困难时，老师要点拨指导，当对话顺利时，老师要善于拓展，使对话始终保持动态状态，甚至延伸到课后。例如，我们在教学《购买上帝的男孩》一文时，由于许多学生都不知道上帝是什么，我把这一问题放在第一课时下课时提出。课后同学们纷纷查找资料，询问老师，使课堂对话得到拓展和延伸，激发了学生的对话兴趣，感受到探求知识的快乐，使学生乐于对话，乐于学习。

总之，在小学语文教学中，多方交流应该是一种高质量的合作学习方式，让学生在发表和倾听中，在协作和分享中体验学习，创设多方交流平台，使学生对话有机会、有保障，促进学生积极参与，在多方交流中丰富感知，拓展新知内涵，释放学习疑惑。

参考文献：

鲍道宏，在多方对话中提高阅读教学有效性[J].福建基础教育研究，2012年。