初探认知合作小组在大学物理翻转课堂中的应用

榆林学院    朱泽洋

摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，它与传统教学相比，更有助于学生自主学习能力的培养，更有助于平等师生关系的建立。认知合作小组是改变传统课堂教学中那种单一化，模式化，教案化，静态化的弊端，将学习当做生活中的一部分，促进学生生动活泼，主动全面地发展。从翻转课堂的内涵和认知合作小组的理念出发，作者认为将认知合作小组应用到翻转课堂中去，可以更好地促进翻转课堂的实践。
关键词：翻转课堂；认知合作小组
     应用翻转课堂的教学模式是一种具有实际意义的实践活动。这种教学模式，打破了常规教学结构中的单一性、乏味性，提高了学生在教学过程中的地位，使学生作为教学主体的角色鲜明起来，也丰富了教师的教学角色。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐流行起来并引起争论，结合我国的教育实际，作者认为将认知合作小组与翻转课堂相结合，可以使翻转课堂的实施得到更好地成果。
　　一、翻转课堂的定义及内涵

翻转课堂是一种全新的、深层次的混合学习模式，它彻底摆脱了传统“课堂知识传授+课下知识内化”的教学形式的束缚，而是将二者实施的顺序颠倒过来，采用在线学习的方式让学生根据个人的具体学习情况，选择学习资源，自定步调，课前完成知识传授，课堂上不再进行知识传授，而是利用课堂时间，使用课堂学习活动，在教师的引导下帮助学生完成知识的内化。
　　通过和传统教学形式对比我们发现，在翻转课堂中，学生自主进行微视频的学习，学生可以根据自己的知识掌握情况来掌握学习的进度，从某种意义上说翻转课堂真正的实现了教师教学的主导性与学生的主体性。
　　二、认知合作小组的理论依据及内涵
　　认知合作小组是依据分布式认知理论提出的。分布式认知理论认为：学习不仅是学习者个人头脑中的活动，还是学习共同体相互依赖、相互作用，共同协作完成学习任务、解决问题的过程。所以分布式认知理论强调认知个体间的共享与协作。在认知活动中只有个体间协同合作、相互依赖、相互作用，才能更好地完成学习任务。由于个体差异以及个体生活的环境不同，每个认知个体对相同的事物有不同的认知，分布式认知理论正是注意到每个认知个体对相同事物认知的差异性，因此，认知个体间相互交流，相互分享，共同解决问题，能够使认知个体更加全面且快速的获得新知。
　　三、大学物理翻转课堂中认知合作小组的组建
　　认知合作小组的科学组建是大学物理翻转课堂有效实施的前提，考虑到在翻转课堂中上课的环节，教师要带领学生进行一系列学习活动，以及大学物理班级的实际情况，小组人员一般控制在6人左右为宜，当然也可以根据实际情况适当增减。
　　小组成员的组成也对后期学习有着深刻的影响，为了发挥小组中每个成员的才能，让他们的更好地相互合作，互相学习，小组成员的组合最好能够满足水平大致相同却又各有差异，这样每个小组之间存在竞争，小组内部因为各有看法便可以有更好的创新意识，新思路，新方向，对问题也能有更加深刻的理解。因此在分组之前可以根据学生的性别、成绩、自学能力、组织能力等分成几个层次，从而均衡分组，并选出各个组的小组长。
　　四、认知合作小组在大学物理翻转课堂中的应用
　　在翻转课堂中实施认知合作小组主要是为了在学习过程中形成一个互帮互助、乐于交流、相互合作的学习氛围。合作的基础是自学能力，所以一方面要强调学生的合作意识，另一方面也要让学生学会自主学习，这也是翻转课堂的要求，要让学生在自主中求知识，协同中求发展。下面我从三个具体的切入点来谈谈认知合作小组在大学物理翻转课堂中的应用。
　　1.课前学生自主预习
　　在翻转课堂中，课前教师将新授课的PPT以及其他一些资料发放给学生，学生根据个人的具体学习情况，选择学习资源，自己调整，完成知识学习，在学生自主学习的过程中，难免会有学生产生疑问，而老师也没有过多的时间去处理每个学生的问题。此时在课前，认知合作小组的形式以QQ群、微信群等形式存在，学生可以将不懂的问题以图文的形式发送到认知合作小组中，大家共同讨论，如果学生交流之后还有疑问，再将问题呈现给老师，由老师解答。
　　　　2.课堂上的教学应用
　　在大学物理翻转课堂上，主要利用课堂时间，使用课堂学习活动，让学生在教师的引导下完成知识的深层次理解。在前面的课前环节也提到，学生在课前遇到的共同问题，教师可以直接拿到课堂上来讨论，教师可以用一些事例让学生先搞懂理论，再结合一些例题让学生学到的知识记忆更加深刻。
　　对于一个问题的讨论主要分为以下几个步骤：
　　（1）教师给出问题或相关习题，学生思考，小组之间讨论并确定最后答案；
　　（2）教师询问各个小组的答案，如果经过小组间交流之后给出的答案正确率较高（大于80%），教师可以将问题简单总结，然后进入下一个问题。如果学生给出的答案正确率较低（低于60%），教师要分析学生问题所在，对学生给予适当的提示，然后让学生继续讨论分析，给出结果，直到正确率大于80%。
　　（3）翻转课堂课上的主要任务是帮助学生进行知识内化，当学生做完相关概念的问题后，教师进行适当的总结。
　　设置认知合作小组在课上是为了给学生提供一个合作讨论，相互学习的空间，在实施过程中教师不要局限于形式，对于简单的知识点，教师可以不用学生讨论，直接让学生回答。因此，教师应该灵活掌握。
　　3.课后作业中应用
　　大学物理课后作业主要是让学生完成大学物理学习辅导，在这部分和课前相差不多，学生仍可以将问题传到群里去相互讨论，这里需要注意的依旧是讨论小组的组建，一定要积极。
　　五、结语
　　翻转课堂这种新的教学方式是对传统课程的颠覆，认知合作小组理念可以很好地支持翻转课堂的开展，提高学生的学习兴趣，以及合作意识。然而，良好的应用还需要研究者不断在实践中去探索，在实施中不断完善，才能给学习者带来高效的学习。借助于我国教育改革的浪潮，融合认知合作小组的理念的翻转课堂式教学，必将为我国的教育改革带来积极的影响。