浅谈在小学数学教学中如何培养学生的创新能力

贵州省黔西南州望谟县石屯镇民族学校  郭光宏

由于受传统应试教育观念的影响，大部分老师在教学过程中始终采用的是以讲授课堂知识为主的教学模式，过分关注学生的数学学习成绩，而忽略了学生创新能力的培养。随着新课程改革的不断深入，如今的教师已不再仅是注重提升学生成绩，而将促进学生的有效发展作为了当下的主要教学任务。然而，针对小学生创造性思维的培养成为了小学数学老师所面临的主要问题。因此，老师应采取合理的策略来激发学生的自主学习积极性和主动性，从而促使学生的创新思维更好地发展。

一、采取适当的引导策略来促使学生联想

鉴于小学阶段的学生，因其对思维方法的掌握毕竟有其限制，加之对灵感的把握也较为模糊，故针对学生思维能力的培养，教师应务必采取适当的引导策略来促使学生首先掌握联想、类比等基本思想方法，如此方能切实激活学生思维的创新性与发散性。与此同时，考虑到数学的许多知识点之间都有着较为密切的关联，故教师还应积极借助对类比、联想等基础思想方法的合理利用来帮助学生切实建立起新旧知识之间的联系，如此将能在深化学生对旧知识的理解同时获取到新的知识。如当进行“比的基本性质”相关内容教学时，教师便可引导学生回顾之前所学的“商不变性质”以及“分数基本性质”等内容，这样不仅能够帮助学生在掌握相关知识点的基础上创造出新的知识，而且还能够帮助学生构建起良好的知识结构体系。同时，通过采用类比的方法来培养学生的创造性思维。这样学生在进行混合运算时常会因联想而引发创造性的解答方案，使计算化繁为简，准确迅捷。在具体教学活动中，当学生掌握了一定的运算方法后，就可以在不同的运算过程之间建立联系。诸如学生在见到625×16时，自然而然地便会联想到10000，而在见到25%时，其脑海中亦将自动将之转化为0.25。这便是受学生联想思维所导致的结果。

二、注重培养学生的数学思维

学生的直觉思维也往往是引发其思维飞跃的关键，且该思维于学生身上并不罕见，其最主要的表现则是针对同一问题，学生可能提出多种解法。诸如针对如下应用题：“食堂进了一批面，预计第一天吃掉全部的十分之一，第二天吃掉剩下的九分之一，第三天吃余下的八分之一，以此类推，到了第十天吃4袋则刚好吃完，问这批面总共有几袋？”关于此问题，部分学生可能会直接得出4×10=40的答案，而导致如此结果的原因，主要是学生直接把握问题本质的方式为一种极具创造性的思维过程，而当学生的此种思维被触发，虽能帮助学生找到解决问题的关键因素，但也让学生无法解释自身在找到关键要素时的思维过程。对此，针对学生直觉思维的运用，教师需加以有目的性的引导，以帮助学生逐步建立起对知识联系与区别的有效认知。同时，教师还应注重培养学生的数学思维，帮助学生找到分析思维的触发方式，从而促进学生的创造性思维能力得到更好的发展。

三、将多媒体技术引进小学数学教学

将多媒体技术引进小学数学教学，多媒体技术本身所具有的图文并茂特点，能把抽象的数学知识变得具体化、形象化。如此既方便学生理解，又能为小学数学课堂增添活力。诸如针对路程、效率、分配一类的应用题，若能基于多媒体教学课件的辅助，则更方便学生理解。如针对“行程”问题的讲解，教师便可结合多媒体技术来制作相应的课件，诸如设置同向相遇、反向相遇以及追及等问题动画。鉴于小学生的思维，其在面对行程问题时仍显得较为困难，加之就行程问题而言，其中还包含了相向、背向、通向、相离、相遇等诸多类型，故更是极大加深了问题的难度。传统教学方式由于没有多媒体的辅助，只能依靠教师在黑板上用粉笔画以及口头讲解，而即便教师讲得口干舌燥，部分学生仍是云里雾里，不得要领。而如今，基于生动的动画演示，学生脑海中对速度、路程以及时间三者之间的关系便能有一个清晰的认知，继而真正理解相遇、相离、相距、同向等不同数学名词各自所代表的含义。不仅如此，利用多媒体课件中的动画特点，教师还可以引导学生弄清楚行程问题应用题中的三个问题：相遇点、速度和、相遇距离和两人的路程的关系。而通过动画展示过程，学生更能够发现相遇问题的内在规律，从而为接下来的数学题型的教学打下基础。

四、促进学生发散性思维的良好发展

学生均是独立个体，不同学生必然存在各种各样的不同。对此，为促使学生摆脱传统定式思维的影响，为其创造性思维的发展提供活力，教师亦当积极鼓励学生勇于突破常规，并尝试运用多元化的解题思路及方法，如此方能为学生综合素质的有效提升奠定良好基础。如当进行“平面几何”中有关“梯形问题”的相关内容教学时，教师便可首先让学生结合自身理解去思考与之相关的问题。而针对学生此前普遍所采取的做辅助线的方式，教师也应鼓励学生尝试运用其他方式去解题，如此一来，将能切实促进学生创造性思维的良好发展。又如，在实际教学过程中，教师可设计如下问题供学生讨论。即在不挪动的情况下，将一张圆饼切上三刀，则最多可分为多少块？有多少种不同的方法？若将圆饼替换为西瓜，则其结果又是如何？通过提出本身具有开放性的问题，将极大促进学生发散性思维的良好发展，继而可为学生日后的学习奠定良好基础。

总之，要想切实学好数学这门学科，则必然离不开对创新性思维的良好利用。不仅如此，拥有良好的创新性思维，一方面，教师可通过促进学生创造性思维作用的充分发挥，来切实深化学生对数学知识的掌握。另一方面，当学生创新性思维得到有效激发后，其还可将此思维运用到对其他知识的学习中去，由此可进一步提升学生的学习效果。对此，作为初中数学教师，其在实际教学过程中也应对培养学生的创新性思维给予高度重视，如此方能为学生后续掌握更复杂的知识奠定良好基础。