物理教学中运用体验式学习的实践探究

孟元元

（甘肃省陇南市武都区滨江学校）

　　摘 要：在物理课堂中开展体验式学习，就是让学生充分发挥主体的自主建构作用，在体验中理解，在体验中进步，在体验中快乐，在感受物理学习中获得成功体验。

　　关键词：初中物理；体验式学习；运用

　　在体验中感受、在体验中感悟、在体验中思考、在体验中收获，在反思中建构，这是体验式学习的具体内容。生活在于体验，源于生活的物理更需要体验，因为物理是一门以实验为基础的自然科学，做实验就是亲身参与实践的体验。所以，体验式学习在物理教学中有着广阔的运用市场，是学生获得素养素养的良好途径，不仅有利于学生参与兴趣的培养，也有利促进学生动力能力的提高和反思内化能力的快速形成。

　　一、体验式学习的概念

　　体验式学习是以充分发挥学生主体参与学习实践与反思相结合的、旨在获得知识、技能和情感态度的一种学习方法，强调个体亲身体验在学习中的意义，关注经验的获得与反思。在物理教学中运用体验式学习，就是要求教师要不断引导学生深人观察和体验身边的物理现象，并用所学知识解释物理现象，或从现象中总结出物理规律。体验式学习强调不仅用脑去思考，而且还要用眼看，用手做，用嘴说，用身体去经历，用心灵去感悟、思考。

　　二、体验式学习的特点

　　体验式学习是一种强调学习主体切身参与的学习方法，完全不同于以往被动接受的学习模式。物理课堂运用体验式学习，旨在引发学生嘴、眼、耳、鼻等多种感官参与体验，也要求心、脑参与学习之中来。实践中有三个特点。①实践性。体验式学习主张让学生在“做中学”，在实践中体验。学生在教师的指导下，通过直接参与观察、实验、交流等各种实践活动产生真实的感受和体验，促进学生实践能力和创新意识的发展。实践性是体验式学习的根本特点。②主体性。体验式学习是真正倡导学生是学习主体的学习，因为只有体验者才是真正的参与者，才能真正成为学习主体。没以有参与，也就无法产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。在体验式学习过程中，学生将由被动接受学习变为主动探究学习，实现了学习方式的在转变。③差异性。体验式学习是学习个体的学习，因为个体差异的缘故，体验式学习无论在过程或结果都表现为一定差异。所以实施体验式学习，我们应尊重差异的存在。

　　三、体验式学习的运用

　　物理课堂开展体验式学习，就是促发学生亲自参与，在情境中体验，在类比中体验，在操作中体验，以体验为知识习得的突破口，来培养学生科学素养。

　　（一）引导学生情境体验，让抽象的教学生活化。物理的抽象性主要体现在物理概念和定义，以及公式、定理等方面，语言精炼，给学生理解带来了不小困难。如果我们直接授之，其效果极差，但我们把其抽象性描述的语言分解，让学生通过体验去感受组成概念的那些词句，就能慢慢习得，并形成深刻印象。但这需要教师创设情境，让学生在熟悉环境中用自己熟悉的语言，将抽象的物理概念表达出来。例如在教学《声音的特征》这一节内容时，我先播放了一首李玉刚唱的《新贵妃醉酒》，开始我把音量由小调得大，当放到李玉刚反串演唱的带有戏曲风格的那段歌词的时候，我故意问大家这一段是谁唱的?同学们争先恐后地告诉我：“当然还是李玉刚……接下来我又播放了一首别人翻唱的李玉刚的歌，有同学略带疑惑地问：“怎么好像不是李玉刚的声音呀?”这下所有的同学都屏住呼吸，认真地听了起来。不一会儿所有的同学都异口同声地说到：“这肯定不是李玉刚唱的!”听到这里我微微一笑，问道：“大家都听得很仔细，你们觉得从头到尾这歌声变化了几次呀?”有同学说变了三次，一开始声音还变大了!通过这样情境引领，学生在听的体验中感受到声音的变化，有着不同特征。我就顺势引入“响度”、“音调”和“音色”这三个概念，开启了新课教学，水到渠成。

　　（二）类比体验，让复杂的概念简单化。类比法是物理教学的常用方法，特别是区分两种易混淆的概念时运用较多。然而一些教师在教学过程中缺乏创新意识，常局限于例子教学。这样教学显然没有把类比作用发挥到最佳状态。实践中如果能与体验式学习结合起来，将使让复杂的物理知识简单化，让学生快速体验到学习成功。例如在教学“并联电路和串联电路中的电流和电压”的变化情况，就是运用类比法进行教学的，引导学生体验到了并联电路的电压关系和和串联电路的电流和关系，快速理解差掌握了。通过类比学生不仅获得了体验的需要，同时还能够将体验中得到的各种感受应用于分析和研究中，有助于提高学生分析思维的能力、掌握分析问题的方法，使体验所得与理论相结合得更完整。

　　（三）动手体验，让枯燥的课堂趣味化。物理源于生活，与生活的联系非常紧密。实施生活化物理教学，就是要引导学生利用生活经验去认识物理现象，理解物理知识。但现行学生缺乏对生活的观察和关注，生活经验显然不足，很多本该从生活中就能学到的知识，他们却没有怎么多少印象，导致理论脱离实际，造成学习上的困扰，这与学生自身也有很大关系。为了弥补这一缺陷，我们可把生活之水引进课堂，渗入教学内容中，设计成实践平台，让学生动手操作，在“做”中学物理，从而让静的课堂活跃起来，枯燥的“满堂灌”趣化为学生动手操作的体验课堂。实践中我们不妨挑选一些操作性比较强的小实验、小制作，让学生做一做、试一试，在动手实践的过程中加深物理知识的理解。

　　总之，开展体验式学习，就是要让学生感受到物理就在我们的身边，体验到“从生活中来，到生活中去”是物理学习的基本方法，并把学好物理当作是一种迫切的生活需要，从而产生浓厚的物理学习兴趣和探究动机。有了这种兴趣支撑的体验式学习，学生很快就能在体验中理解，在体验中进步，在体验中快乐，感受到物理学习的成功体验。

　　参考文献：

　　[1]肖芳，体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J].教学与管理，2012年。

　　[2]蔡赉耀，体验式学习的价值生成机理及关联分析[J].科技管理研究，2014年。

　　[3]肖芳，在农村初中物理教学中组织体验式学习[J].教宵理论与实践，2013年。