浅议在学前教育中幼儿说话讲述能力的培养

马永清

（巴里坤哈萨克自治县山南开发区火石泉幼儿园）

在学前教育中讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的教育活动，也是幼儿教育中颇具特色的一种组织活动形式，在幼儿语言教育中占据着重要的地位。20世纪90年代中期，由哈佛大学教授凯瑟琳·斯诺领导的研究小组，通过大量跟踪研究发现幼儿语言运用能力的习得过程，也反映出幼儿在认知能力、社会理解能力以及更严格意义上的语言技能这三方面的整合发展。显然，幼儿语言运用被看做是幼儿语言学习的动力和源泉，幼儿在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，产生社会性交往和互动过程，学习和发展语言能力。讲述活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，此外还能培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能，给予幼儿可积极语言实践的机会。讲述活动的类型是多种多样，讲述活动设计和组织指导要有一定的基本思路和策略。

一、指导幼儿在生活中感知理解讲述对象

开展讲述活动，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。这主要是通过观察的途径进行的。在各种讲述活动进行之前，先让幼儿仔细观察图片、实物、情境表演来感知理解讲述对象。但在视觉以外，同样可以利用其他感觉通道去获得知识，如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。从语言学的角度而言，这是一个综合信息汲取的过程。如听声音讲述，包括听各种不同声音后的讲述、听人物对话后的讲述、听音乐讲述等。如听录音讲述“夏天的池塘”，教师先让幼儿听一段录音，让幼儿分辨录音中的各种声响，如知了的叫声、青蛙的叫声等。通过听录音，引导幼儿将各种声音联系起来，想象夏日池塘的情景以及所发生的事，这是从听觉途径去感知理解讲述对象。

讲述活动的凭借物是多种多样的，也可以依据凭借物的特点引导幼儿去感知理解讲述对象，抓住讲述对象的特点去观察、组织讲述活动。其实，每一次活动的目标要求都不一样，有时候要求幼儿有中心、有重点地讲述，有时候要求幼儿有顺序地讲述，教师必须根据活动的具体要求指导幼儿观察、感知，从而为讲述打下认识上的基础。

二、指导幼儿在生活中运用已有经验自由讲述

在幼儿感知理解讲述对象的基础上，教师指导幼儿运用已有的经验进行讲述。在此阶段，教师应尽量放手让幼儿自由讲述，给予幼儿充分的机会，实践并运用已有的经验进行讲述。这是幼儿自由发挥的阶段，教师要改变过去讲述活动几个人讲述多数人听的被动、单调的情况。幼儿的自由讲述对活跃活动气氛、帮助教师了解每位幼儿的讲述水平、提高幼儿参与活动的积极性起着重要的促进作用。

组织幼儿运用已有经验自由讲述的方式很多，主要有集体讲述、分组讲述、个别交流等。教师在指导讲述活动时，需要注意三点：一是在让幼儿自由讲述之前，要交代清楚讲述的要求，提醒幼儿围绕感知理解的对象进行讲述;二是在幼儿自由讲述的过程中，要注意倾听幼儿的讲述内容，及时发现幼儿讲述过程中的“闪光点”以及存在的问题;三是活动中不要过多地指点幼儿讲述，不要急于求成，而是要注意倾听，或以插问、提问等方式引发幼儿讲述，以免干扰幼儿的正常讲述，打乱幼儿的思维，降低幼儿讲述的积极性。这一点应加以注意，否则会影响讲述活动的效果。

        三、在学前教育中结合生活实际提高幼儿讲述能力

新的讲述经验是每次讲述活动学习的重点。教师可以根据活动的目标要求，帮助幼儿学习新的经验。新的讲述经验主要是针对讲述的思路、讲述的方式和讲述的全面性而言。

讲述的思路：教师在示范新的讲述经验时，重要的一点就是帮助幼儿理清讲述的思路，使整个讲述有较强的顺序性和条理性。如看图讲述“捉迷藏”，教师可按这样的思路讲述：“小熊来草地上做什么一后来谁来了一他们一起在做什么一在捉迷藏过程中发生了什么事一后来怎么样了……”帮助幼儿理顺讲述的思路。它有助于幼儿了解讲述的基本内容，避免重大事件、重要人物的遗漏或是没有围绕事件发生的顺序来讲述等现象的发生。教师还可以示范新的讲述思路，就同一个讲述对象发表教师个人的看法。但教师的示范显然不是幼儿复述的复制，否则将会降低幼儿讲述的主动性、积极性和创造性。

讲述的方式：讲述的方式包括观察、感知理解讲述对象的哪些部分是重点内容，需要多加描述，哪些是次要部分，可以略讲或少讲。这样的讲述方式对幼儿分析、概括等思维能力的要求相对较高，因此一般在中班后期开始培养。此外，在讲述活动中，无论是看图讲述还是实物讲述，每种类型的讲述都要培养幼儿按照一定的顺序进行讲述的能力。即从上到下、从左到右、从大到小、从近及远、从表面到本质。所有这些方式都有助于幼儿清楚、有条理地进行讲述。

讲述的全面性：讲述中，教师要帮助幼儿认识讲述的基本要素：人物(动作、对话和内心感受)，地点，事件(开始、过程、结束)，结果。幼儿在讲述活动中往往会遗漏其中的某一方面或几方面内容，使讲述缺乏完整性和连贯性。教师要帮助幼儿掌握这些基本要素，准确地将讲述内容完整且全面地表述出来。教师可以用提问的方式引导幼儿一起讨论新的讲述内容，也可以依据某一个幼儿的讲述内容人手，与幼儿一起分析其讲述的内容是否全面、完整。在讨论达成一致意见的同时，幼儿也就学习了新的讲述经验。当然这只是讲述方向全面性的一致，并非要求幼儿讲述的内容是整齐划一的。

总之，教师在活动设计、组织指导时应该根据讲述活动的具体要求、幼儿的实际状况，运用多种策略指导幼儿观察、讲述，培养幼儿在不同的语言环境中运用不同的方式来表达的能力，促进幼儿讲述能力的不断发展。在幼儿教育课程改革的进程中，教师就努力从语言教育的角度解读、领会课程改革的精神，重视幼儿在运用语言的过程中学习语言。把语言教育的内容、目的、手段、方法进行多样化、多层次的整合，充分挖掘和有效利用各领域内部及各领域之间的内在联系，从而提高幼儿语言教育的成效，有效地促进幼儿语言的全面发展。